高职院校百万扩招学生学习需求调查研究

丁帮俊

(无锡商业职业技术学院 物联网技术学院， 江苏 无锡 214153)

2019年高职院校面向社会扩招百万学生(下文简称“社招学生”)引起了社会的极大关注，北师大资深教授顾明远先生在《中国教育报》专门撰文《为高职扩招百万叫好》，但是高职院校如何组织高质量的教学，如何把好事办好，是亟须思考解决的问题。人才培养质量是高职教育的核心问题，确保教学质量不滑坡是高职扩招的基本导向[1]。为此本文以江苏无锡地区的社招学生为对象进行问卷调查，研究社招学生的学习需求，提出教学应对之策。

一、问卷设计

为了了解社招学生的培养基础、培养需求等信息，设计了专门的调查问卷，主要包括学生的基本信息、报考目的、学习需求三部分内容。(1)基本信息包括年龄、性别、婚姻状况、是否独生子女、工作年限及最高学历。通过年龄指标分析学生的年龄跨度；通过性别指标分析男女比例的均衡性；通过婚姻状况分析学生的学习时间、精力；通过最高学历指标分析学生的学习基础。(2)报考目的设计为“提高学历层次”“再学一门技术技能”“日后加薪”“增强就业竞争力”“创业”及“其他”六项调研内容，通过分析各项指标的占比，观察学生的学习目的。(3)学习需求包括学习方式和学习内容两部分。学习方式为“全日制在校学习”“网课线上学习”“部分课程线上学习，核心课程在校学习”和“其他”；学习内容为“多学理论”“多实践操作”“理实均衡学习” 和“其他”，通过学习方式和学习内容两项指标，分析学生的培养需求。

二、问卷分析

2019年第一次社会招生江苏无锡地区试点学校为无锡商业职业技术学院和无锡科技职业学院。本次调查面向这两所学校录取的新生开展，通过问卷星平台发布，学生网上填写问卷162份，其中有效问卷137份。

(一)学习目的诉求分析

1.不同年龄段学生学习目的分析

由表1可以看出社招学生求学目的第一诉求为“提高学历层次”，在4个年龄段中，“提高学历层次”占比分别为82.35%、82.86%、80.39%和76.47%，明显高于其他诉求。第二诉求中有3个年龄段为“再学一门技术”，31～40岁年龄段为“增强就业竞争力”。“日后加薪”和“创业”占比较低。“其他”诉求为少部分学生需要借助学校平台实现“专转本”以及考研的意愿。

2.不同工作年限学生学习目的分析

由表2可以看出，工作年限10年以下的学生，主要目的是“提高学历层次”和“再学一门技术”；工作年限11年以上的学生，主要目的是“提高学历层次”和“增强就业竞争力”。对“再学一门技术”诉求较高的是6～10年工作年限的学生，占比为74.07%；对“增强就业竞争力”诉求较高的是11～15年工作年限的学生，占比为85%。“日后加薪”和“创业”的学习诉求比例较低。选择“其他”选项的工作6年以下的学生学习目的为转本和考研，工作11年以上的学生主要是为了增长知识。

3.不同学历层次学生的学习目的分析

由表3可以看出，以“提高学历层次”为目的的主要是初中、高中毕业群体，这一部分学生也是社会招生的主体，在同学历层次中占比分别为86.84%和96.25%。以“再学一门技术”为主要目的的是拥有大专和本科学历的群体，在同学历层次中占比分别为85.71%、91.67%,这部分学生约占社招学生总数的10%。本科学历的社招学生学习目的是“增强就业竞争力”“创业”，其中“创业”诉求高达66.67%。选择“日后加薪”和“其他”选项的人数较少。

(二)学习方式诉求分析

学习方式有4个多选项，分别是“全日制在校学习”“网课线上学习”“部分课程网课学习、核心课程在校学习”“其他”，如果某社招学生选择了多个选项，代表该生几种学习方式都可以接受。

1.不同年龄段学生学习方式分析

由表4可知，20岁以下的学生更希望“全日制在校学习”，占比为94.12%。20岁以上的学生希望“网课线上学习”“部分课程网课学习、核心课程在校学习”。结合问卷最后所填的建议看，主要原因是20岁以上的学生大部分已工作了，他们既想完成学业，又想继续从事现有工作。

表1 不同年龄段学生学习目的占比

表2 不同工作年限学生学习目的占比

表3 不同学历层次学生学习目的占比

表4 不同年龄段学生学习方式占比

2.不同工作年限学生学习方式诉求分析

由表5可以看出，工作年限在6年以下的社招学生首选学习方式为“全日制在校学习”，然后是网络学习。工作6～10年的社招学生，首选学习方式为“网课线上学习”，然后是“部分课程网课学习，核心课程在校学习”。工作6年以上的社招学生，对“全日制在校学习”的诉求极低，占比在10%以下。选择“其他”选项的为少部分学生。

3.不同学历层次学生学习方式分析

由表6可以看出，不同学历层次社招学生的学习方式诉求为“网课线上学习”或“部分课程网课学习、核心课程在校学习”。在“网课线上学习”或“部分课程网课学习、核心课程在校学习”两种学习方式中，大部分学生更倾向于“部分课程网课学习、核心课程在校学习”的学习方式。选“全日制在校学习”的大专学历的学生占比较高；选“其他”学习方式的比例较低。

(三)学习内容诉求分析

1.不同年龄段学生学习内容分析

由表7可以看出，更多人希望“理实均衡”，少数学生希望“多学理论”，说明更多学生希望学到实践操作技能。31～40岁年龄段的学生选择“多学理论”及“理实均衡”人数高于其他年龄段，这个年龄段，往往年富力强、经验丰富，有一部分学生已经成为企业部门的负责人，后续发展需要提高理论水平。不同年龄段中，选择“多实践操作”的学生比例呈递减趋势，年龄越大选择“多实践操作”的比例越小，表明年龄越大，实践经验越丰富，他们更希望“理实均衡”学习。选择“其他”选项学生的学习目的诉求为“给自己充电”。

表5 不同工作年限学生学习方式占比

表6 不同学历层次学生学习方式要求占比

表7 不同年龄段学生学习内容占比

2.不同工作年限学生学习内容要求分析

由表8可以看出，对学习内容的诉求主要集中在“理实均衡”和“多实践操作” 两个方面。对“理实均衡”和“多实践操作”两个方面诉求，工作年限在6年以下的学生比例基本相当。工作年限在6年以上的学生，对“理实均衡”和“多实践操作”两个方面诉求呈不均衡状态，“理实均衡”的诉求高于“多实践”。

表8 不同工作年限学生学习内容要求占比

3.不同学历层次学生学习内容要求分析

由表9可以看出，“理实均衡”是不同学历层次的共同诉求，比例高于其他内容选项。在“多实践操作”和“多学理论”选项中，选“多实践操作”的人数比例高于“多学理论”的人数比例。不同学历层次的学生中，初中、高中“多学理论”的学生比例高于大专和本科学历的学生。对于“多实践操作”这一选项，学历越高的学生诉求越高。

表9 不同学历层次学生学习内容要求统计表

三、社招学生特点及施教建议

(一)学生特点

本次调查，以无锡地区社招学生为例，邀请已经录取的学生网上填写问卷，剔除无效问卷之后，数据相对客观真实。成人学生能较好地理解研究意图，愿意表达内心的真实意愿。作为高职第一批百万扩招的学生，呈现出如下特点。

1.学生组成结构复杂

一是年龄跨度大。从调查数据发现学生年龄最大的为54周岁，最小的年龄为17周岁，年龄跨度高达37岁。从“60后”到“00后”的各个年龄段的学生都有，呈现中间多两头少的正态分布，20～40岁的学生数占比为62.78%,19岁以下占比为12.41%，40岁以上占比24.82%。面对不同年龄段的学生，组织教学面临新的挑战。二是男女比例失衡。从男女比例看，男生占比77.37%，女生占比22.63%，男女比例失衡，对班级竞争力的培养及班级性格的养成，存在一定的挑战。三是婚配比例高。从婚姻状况看，大多是已婚学生，已婚比例为64.23%，未婚比例为35.77%。学习时间与家庭生活及工作时段存在一定冲突。四是初高中学历多。从学历层次看，初中、高中、大专、本科及以上的占比分别为：27.74%、58.39%、5.11%、8.76%。其中初高中占比达86.13%，大专以上学历所占比例为13.87%。不同学历层次的学生学习基础和学习能力不一样，需要不同的教学方式。

2.学习诉求多元化

一是学习目的诉求呈现多元化。社招学生的学习目的呈现多样性，覆盖了调查问卷中的所有选项。在多样性中又有明显的主次之分，通过对不同年龄、不同工作年限及不同学历层次的社招学生分析，排在前三位的分别是“提高学历层次”“再学一门技术”和“增强就业竞争力”。其中少数本科学历的学生更偏重未来创业，少数19岁以下的学生渴望继续升学。二是学习方式诉求多元化。社招学生的学习方式诉求排在前三位的分别为“网课线上学习”“部分课程网课学习、核心课程在校学习”“全日制在校学习”，不同工作年限的学生，对学习方式的诉求各不一样，有年龄较小的学生希望与普招学生同课堂学习，感受同龄人的学习氛围。三是学习内容诉求多元化。要求“理实均衡”的人数排在第一位，占比约70%，要求“多实践操作”的人数排在第二位，要求“多学理论”的人数排在第三位。学历层次越高的学生越希望“多练实践操作”，初中层次的学生更希望“多学理论”。

(二)施教建议

针对社招学生的特点，高职院校如何不负众望把学生培养好是摆在面前的现实问题。社会生源的加入、入学门槛的降低，都不能成为教学质量下滑的理由[2]。高职院校需要突破常规思维，进行分类培养、分类管理、分类评价，创造性地开展教育教学工作。“采用固定与非固定学制相结合、集中与分散学习相结合、线上线下学习相结合、体系化学习与模块化学习相结合、校内实训与岗位实践相结合的培养方式”[3]。根据调查情况，针对学生的学习需求，从教学管理、教学运行、教学服务三个方面提出如下对策。

1.教学管理方面分类组班、分类评价

从调查的情况看，社招学生的学习基础不一，学习诉求多元化，需要分类管理。19岁以下的学生所占比例较少，他们的学习诉求是“全日制在校学习”，可以让他们跟随普通高招学生同班学习。其他学生有两种分类方法，一种是按学历分类组班，分为初中学历及高中以上学历两个班；一种是按工作年限分类组班，分为工作10年以下和工作11年以上两个班。从以上调查的情况看，产生不同诉求的人群基本以工作10年为界，因此，按工作年限分类组班比较合理。有些学生虽是初中毕业，但工作年限长，他们技术技能的实践经验丰富，也具备了高中后学生的学习基础。进行分类管理，也要进行分类评价，根据社招学生选修的不同学习模块，结合其实际工作需求，采用学校、企业多元分类评价方式进行考核。

2.教学运行方面主要采用开放式教学

打破统一步调的传统教学模式，采用固定地点与非固定地点相结合、统一教学和非统一教学相结合模式，借助现代网络手段，开展远程教学活动。首先，理论知识采用线上、线下相结合的方式开展课程教学。从调查情况看，社招学生大多数是在职人员，学习方式诉求排在第一、二位的为“网课线上学习”和“部分课程网课学习、核心课程在校学习”。其次，实训技能采用远程仿真与现场教学相结合的方式开展课程教学。从调查的情况看，大部分学生已成家和工作，希望学习和工作兼顾。而技能训练教学通常需要有一定的训练环境，才能有效开展。社招学生的家庭生活负担重，能到校内训练场所实践的时间少，可通过视频教学资源，指导学生学习详细的技术技能操作步骤、操作规范和安全注意事项；通过远程仿真在线训练实训环境，模拟训练过程，在线上操作；采用较少的集中时间到现场训练的实景环境，强化训练，提高集中训练效果。最后，采用人工和智能相结合的方式开展教学检查。对于客观题，授课教师可利用泛雅在线平台对答题情况进行智能评价和详细解析。对于主观题，可由授课教师进行在线评阅讲解。

3.教学服务方面建立专门的信息化系统

百万扩招体现终身学习的观念，必须配套与全民终身学习相适应的教学服务基础平台。社招学生要求在任何时间、任何地点学习课程中任意内容，因此，要建立专门的信息化教学平台，并要求全天候可靠运行，让有学习需求的学生能便捷可靠地接收教学内容信息。职业教学环境既有校内的环境，也有校外企业的环境，信化教学平台除了能为学生提供校内的网络虚拟环境外，还能够远程提供校外企业的虚拟学习环境。信息化教学平台既能支撑整齐划一的规模化教学体系，还能支撑多元化的个体性化教学体系。因为社招学生年龄跨度大，学历层次不一，工作经历不同，技术技能的积累程度不一，他们的学习进程需要灵活调整。信息化教学平台能支持平板、手机、电脑、智能电视等多种终端设备，实现教学信息的交互式呈现，方便教师因材施教，随时答疑解惑。