OSCE在ICU专科护生临床能力评价中的应用效果评价

冯 运，朱 晔*

（无锡市第二人民医院重症医学科，江苏 无锡 214000）

对于在ICU中进行实习的护生，需要对其实施合理的教学，以提升其临床护理能力，为其以后的工作打下夯实的基础[1]。本文主要研究OSCE在ICU专科护生临床能力评价中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 资料

选取2017年11月～2018年10月期间，在我院进行实习的ICU专科护生42名，采用随机分组的方式将所有护生分为两组，即对照组（21名）、观察组（21名）。

对照组：年龄为19～22岁，平均年龄（20.52±1.84）岁；男性护生3名、女性护生18名。

观察组：年龄为20～23岁，平均年龄（21.48±1.91）岁；男性护生2名、女性护生19名。

两组护生资料比较，P＞0.05，可作对比。

1.2 方法

对照组护生接受传统教学，教学方法为：按照传统的教学大纲要求对护生进行教学，并且进行常规的实训操作。

观察组护生接受OSCE教学，教学方法为：①建立OSCE考站，并收集OSCE的相关研究资料，同时结合ICU的护理专业特点，设置10个OSCE考站，分为入院护理、问诊、体检、病历书写、阅读检测结果、健康教育、基础护理、专科护理、监护技能、协作救护，在进行考核时，考核时间为100min，并且合理的分配时间，严格执行评分标准。②培训和预实验，在培训时，实施标准化病人培训，同时设置电子标准化病人，在培训结束后，在所有护生中随机抽取部分护生进行预实验，对考试流程、时间、评分标准进行测试。③教学安排，对所有护生进行分组，并且自行选出组长，然后带教老师制定病理内容，并提出相关要求，由组长对组内成员分配各考站的任务，实训要以临床情景为基础，经过培训后，对其培训结果进行评估。

1.3 观察指标

统计两组护生的考核成绩、总评分、C T D I 评分，并进行对比。

1.4 数据处理

2 结 果

2.1 两组护生考核成绩对比

教学前，两组护生的考核成绩对比，差异无统计学意义，P＞0.05；教学后观察组护生的考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。如表1：

表1 两组护生考核成绩对比分

表1 两组护生考核成绩对比分

组别 n 教学前 教学后观察组 21 70.06±6.75 84.29±8.17对照组 21 70.09±6.76 75.26±7.24

2.2 两组护生总评分、CTDI评分对比

观察组护生的总评分和CTDI评分均高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。如表2。

表2 两组护生总评分、CTDI评分对比

表2 两组护生总评分、CTDI评分对比

组别 n 总评分 CTDI评分观察组 21 70.52±6.82 256.15±22.96对照组 21 64.91±6.22 234.87±21.05

3 讨 论

ICU是对危重患者进行治疗的科室，在医院中具有十分重要的作用[2]。ICU中的患者病情较为危重，这时需要对患者实施积极的治疗和护理措施，以维持患者生命体征的平稳，挽救患者的生命[3]。在对ICU患者实施护理工作时，护理工作较为繁重，同时需要护理人员进行全面、细致的护理工作，因此需要护理人员有较高的专业知识和操作技能[4]。

当ICU护生在进行实习时，需要给予其合理的教学方案，进而提升其临床能力。本次研究给予护生OSCE教学，具有良好的效果，OSCE教学是由一系列模拟临床情景的考站组成，通过考站的设立，使护生能够掌握各项操作技能，并进行相应的考核，使其临床能力得到提升[5]。

本文研究得出，教学后观察组护生的考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05；观察组护生的总评分和CTDI评分均高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。

综上所述，ICU护生在实习时接受OSCE教学，可以显著提升其实习成绩和临床能力，值得被推广、应用。