APP下载

OSCE在ICU专科护生临床能力评价中的应用效果评价

2020-05-21运,朱晔*

关键词:考核成绩专科评分

冯 运,朱 晔*

(无锡市第二人民医院重症医学科,江苏 无锡 214000)

对于在ICU中进行实习的护生,需要对其实施合理的教学,以提升其临床护理能力,为其以后的工作打下夯实的基础[1]。本文主要研究OSCE在ICU专科护生临床能力评价中的应用效果,现报道如下。

1 资料与方法

1.1 资料

选取2017年11月~2018年10月期间,在我院进行实习的ICU专科护生42名,采用随机分组的方式将所有护生分为两组,即对照组(21名)、观察组(21名)。

对照组:年龄为19~22岁,平均年龄(20.52±1.84)岁;男性护生3名、女性护生18名。

观察组:年龄为20~23岁,平均年龄(21.48±1.91)岁;男性护生2名、女性护生19名。

两组护生资料比较,P>0.05,可作对比。

1.2 方法

对照组护生接受传统教学,教学方法为:按照传统的教学大纲要求对护生进行教学,并且进行常规的实训操作。

观察组护生接受OSCE教学,教学方法为:①建立OSCE考站,并收集OSCE的相关研究资料,同时结合ICU的护理专业特点,设置10个OSCE考站,分为入院护理、问诊、体检、病历书写、阅读检测结果、健康教育、基础护理、专科护理、监护技能、协作救护,在进行考核时,考核时间为100min,并且合理的分配时间,严格执行评分标准。②培训和预实验,在培训时,实施标准化病人培训,同时设置电子标准化病人,在培训结束后,在所有护生中随机抽取部分护生进行预实验,对考试流程、时间、评分标准进行测试。③教学安排,对所有护生进行分组,并且自行选出组长,然后带教老师制定病理内容,并提出相关要求,由组长对组内成员分配各考站的任务,实训要以临床情景为基础,经过培训后,对其培训结果进行评估。

1.3 观察指标

统计两组护生的考核成绩、总评分、C T D I 评分,并进行对比。

1.4 数据处理

2 结 果

2.1 两组护生考核成绩对比

教学前,两组护生的考核成绩对比,差异无统计学意义,P>0.05;教学后观察组护生的考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。如表1:

表1 两组护生考核成绩对比分

表1 两组护生考核成绩对比分

组别 n 教学前 教学后观察组 21 70.06±6.75 84.29±8.17对照组 21 70.09±6.76 75.26±7.24

2.2 两组护生总评分、CTDI评分对比

观察组护生的总评分和CTDI评分均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。如表2。

表2 两组护生总评分、CTDI评分对比

表2 两组护生总评分、CTDI评分对比

组别 n 总评分 CTDI评分观察组 21 70.52±6.82 256.15±22.96对照组 21 64.91±6.22 234.87±21.05

3 讨 论

ICU是对危重患者进行治疗的科室,在医院中具有十分重要的作用[2]。ICU中的患者病情较为危重,这时需要对患者实施积极的治疗和护理措施,以维持患者生命体征的平稳,挽救患者的生命[3]。在对ICU患者实施护理工作时,护理工作较为繁重,同时需要护理人员进行全面、细致的护理工作,因此需要护理人员有较高的专业知识和操作技能[4]。

当ICU护生在进行实习时,需要给予其合理的教学方案,进而提升其临床能力。本次研究给予护生OSCE教学,具有良好的效果,OSCE教学是由一系列模拟临床情景的考站组成,通过考站的设立,使护生能够掌握各项操作技能,并进行相应的考核,使其临床能力得到提升[5]。

本文研究得出,教学后观察组护生的考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组护生的总评分和CTDI评分均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。

综上所述,ICU护生在实习时接受OSCE教学,可以显著提升其实习成绩和临床能力,值得被推广、应用。

猜你喜欢

考核成绩专科评分
骨科临床教学中实施PBL教学法联合情景体验对教学质量、考核成绩、教学满意度的影响
“以器官系统为中心”的整合教学模式在内分泌科住院医师规范化培训中对综合考核成绩的价值
VI-RADS评分对膀胱癌精准治疗的价值
“互联网+医疗健康系统”对脑卒中患者HAMA、HAMD、SCHFI评分及SF-36评分的影响分析
我给爸爸评分
福建抗疫专科护理队出征支援湖北
Castleman disease in the hepatic-gastric space: A case report
协作式见习带教模式在护理本科生中的应用效果
山东省首个专科医联体成立 55家联盟医院正式挂牌
护理学基础教学中高仿真模拟人技能训练系统的有效运用分析