高职院校教师课堂教学敏感的影响因素探究

李红艳 徐明磊 王霞

摘要：基于课堂教学过程中存在教学理念落后、教学内容偏重理论、教学目标不明确、教学方法缺乏创新等问题，研究课堂教学敏感在高职院校教学中的效用。从影响教学敏感内部环境（本职责任、认知水平、师德自律）与外部环境（法律法规、实践环境、激励因素）两个方面进行剖析，并提出提高高职院校教师课堂教学敏感的对策，即强化职教理念、建设“双师”队伍，归纳教学信息、反省课堂教学，强化师生沟通、提升敏感素质，注重教学变化、强化情景敏感，提升教学意识与培养专业兴趣、提高教学质量等。

关键词：高职教师;教学敏感;影响因素

当前，职业教育发展的最强音是深化教学改革、提高教学质量。高职教育的首要任务是培养高素质技术技能人才，课堂是培养人才的主战场，教师是教育的关键，提高教师素质、提升教学质量至关重要。在教学过程中，教学敏感是深化高职课程教学改革的契入点，是提升课堂教学质量的重要手段。

一、高职课堂教学过程中存在的问题

教学理念滞后。当前，大多高职院校的教学还未完全突破传统的授课模式，以教师“满堂灌”、学生“洗耳听”为突出表现，教学过程缺乏互动，学生学习缺少主动性，且理论教学和实践过程脱节，未能将教学置身实践环境中，学生收获有限。教学内容偏重理论。课堂教学偏重理论讲解，对理论的关注远远超过实践，内容太过专业，学生不易接受，不能有效指导实践，教学目标不明确。高职院校的培养目标是高素质技术技能人才，然而设置教学目标时却易于偏重理论目标，而忽视实践目标等。教学方法相对单一。近年来，高职院校在优化课程与教材等方面取得了一定成绩，但仍有学校依旧采用“老师讲学生听”“黑板加粉笔”等传统模式，不能适应现代职业教育要求，课堂教学缺乏创新。部分教师受学校各类评价体制限制，难以创新教学方法，不能突破常规。

二、课堂教学敏感在高职院校教学中的效用

教学敏感是指教师能够直接、迅速、整体地洞察教学过程，进而把控教学过程的能力。在教学过程中，教师应觉察到学生的心理变化，并迅速作出反应，与学生沟通，帮助学生学习。

高职教师除承担“理论知识的传授者”外，还承担着传授操作技能的责任，具有教学敏感优点的教师才能根据学生的需要快速转变自己的角色，准确把握教学过程。

三、影响教学敏感的因素

影响教学敏感的因素可以分为内部因素与外部因素。

（一）影响教学敏感的内部因素

内部因素包括以下几个方面。教师的本职责任：在课堂教学中，教师是学习的组织者，指导学生学习并对学生的行为和效果进行评价。教师的认知水平：为达到既定的培养目标，在传授能力方面，教师应具有独立设计教学过程、运用信息化教学手段实施教学行为的能力;在实践能力方面，教师应具备较强的动手能力;在创新创业方面，教师应能够指导学生分析问题并探寻解决问题的路径和方法。教师的师德自律：教师应带头践行社会主义核心价值观，以德施教，传播科学文化知识，以自己的言行举止影响学生。

（二）影响教学敏感的外部因素

外部因素包括以下几个方面。法律法规：教师应对各类方针政策具有良好的敏感性，在遵循各类法律法规的前提下，快速对事情的是非曲直做出反应，并能够及时调整自己的行为规范并言传身教影响自己的学生。实践环境：教师要以“学以致用”为目标，将教学重点聚焦于“应用”，建立课堂教学与实践教学相辅相成的教学方案。激励因素：通过定期举办教师专业技能大赛，突出以赛带练、以赛代训，强化以赛促建，不断提升高职院校教师理论及实践教育教学水平。

四、提升高职教师课堂教学敏感的对策

（一）强化职教理念，建设“双师”队伍

高职教育要以满足经济社会发展与行业、企业需求为办学宗旨。高职教师要以职业技能和创新能力培养为核心，在课程体系方面，把学科型与实践型结合起来，在课程内容方面，把课堂与工作结合起来，实现以“教”为主向“教师为主导、以学生为主体”转变。着力打造“双师型”教师队伍，教师要走进企业，根据企业用人需求，优化课程设置、创新教学方法，将学校教学目标与企业用人目标吻合，为企业输送高素质劳动者和复合技术技能人才，实现学校、企业共赢发展。

（二）归纳教学信息，反省课堂教学

在课堂教学活动中，教师应不断发现问题，收集信息，分类整理并作出全面判断，找出问题的原因、性质、解决方法并予以实施，提高自身教学敏感性，以更好地掌控教学过程，高质量完成教学任务，提升教学水平。

（三）强化师生沟通，提升敏感素质

教师要将教育学、心理学和管理学等相关理论知识运用到实践中，营造自由的学习氛围，创设轻松的课堂环境，观察学生言行，真诚对待学生，建立良好师生关系，使师生之间默契有加。师生沟通良好，有助于激发教师处理师生问题的积极性，并帮助教师积累经验，掌握处理诸多类似问题的方法、技巧等，从而更加得心应手把控课堂每个教学环节，将课堂教学过程带入预设的教学情境，提升教学效果。

（四）注重教學变化，强化情景敏感

情景教学是指在教学过程中，教师有目的地将课堂教学引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。这种教学方式可以营造良好的心理情景场域，将物质与精神等教学因素有机融合，优化组合教学因素，使学生以良好的心态及时感应学习行为，跟进学习进度。应用情境教学法，使学生在有类似切身感受的情况下获得知识，达到教学目的。

（五）紧跟时代发展，提升教学意识

教学意识在施教过程中，以当代意识为视角。当代意识是指最能本质地反映当前现实的一种思想、意念和情绪，也即一种崭新的时代意识。高职学生对新生事物有强烈的敏感性。因此，高职教师要紧跟时代发展趋势，提升自身教学意识，建立良好的课堂教学职业敏感性，灵敏觉察时代变化与新事物特征，洞察学生需求，使教学充满时代精神，才能与学生有共同语言，才能高效达到预期教学效果。

（六）培养专业兴趣，提高教学质量

专业兴趣可以拓宽知识领域，聚集智力情绪。教师具有浓厚的专业兴趣，才能处处注意事物的细节，反复培养自己的专业兴趣，对教学活动、专业知识高度分化，提高课堂教学敏感性，提升教学质量。