在文本对话中培养言语智慧

卢燕

【摘  要】  言语智慧是小学教育实践中教师应该重点关注的内容，而在小学语文阅读教学中培养小学生的言语智慧，有着得天独厚的优势。但是从目前的教育情况来看，教师在培养小学生言语智慧的过程中还存在着一定的问题，整体教学质量不高。本文在深入分析小学语文教学特点的基础上，较为详细地阐述了在文本对话中培养小学生言语智慧的有效途径。

【关键词】  小学语文;阅读教学;文本对话;言语智慧

语文学科具有较强的综合性，因此在语文学习过程中，需要充分发挥学科教育的基本优势，提高小学生的语文综合素质。而言语智慧是小学教育实践中应该给予重点关注的问题，作为小学语文教学的主要内容之一，在文本对话中培养小学生的言语智慧有着较为明显的优势。但是以往的小学语文阅读教学并没有对此给予充分重视，因此言语智慧的培养效果并不是十分理想，整体教学质量不高。因此在这样的情况下，深入分析在文本对话中培养小学生言语智慧的有效对策，对于促进小学语文教育发展，将起到十分积极的作用和意义。

一、转变教师角色定位，以学生为根本

在建构主义学习理论的指导下，教师在学生学习过程中的角色也应该有所转变，这样才符合教育发展的整体趋势，进而为小学生言语智慧的培养打下良好基础。言语智慧培养的主体应该是学生，教师在学生学习过程中不应该主导学习过程，而是帮助学生更好的理解所学内容，强化学生对于所学知识的认知，建立基本的知识结构框架。其中，最为重要的是，教师应该打破传统观念之中的教师中心论，而将自己作为学生学习的参与者和引导者。在与学生沟通的时候，以一种平等的态度和方式进行，深刻了解学生在小学语文阅读教学过程中存在的各种问题，尊重学生的独立想法，注重学生学习的过程和结果，完善言语智慧培养流程，从学生的实际情况出发，实现教师角色的根本转变，促进学生更好的学习小学语文知识，有效培养学生的言语智慧。

二、激发学生的学习兴趣，为言语智慧的培养奠定基础

学习兴趣对于学生的物理学习至关重要。良好的学习兴趣是学生学习的最初动力，同时也能为学生学习指明方向，另外，学生如果对于所学知识充满兴趣，将直接表现在学习动机之上，成为学习的直接推动力。由于小学语文阅读内容较为系统和复杂，因此很多学生在学习的时候都缺少学习兴趣，这也是小学生文本对话学习困难的主要问题。为了从根本上转变这一观念，实现培养小学生言语智慧的教育目标，教师就应该在培养学生学习兴趣方面做出更多的努力和尝试。

例如，教师在讲解《找春天》这节课的时候，因为这是一篇比较优美的散文，因此在培养学生语言智慧的时候，就应该充分发挥课文的优势。课文对于春天进行了全方位、多角度的描述。此时，教师就可以对学生进行引导，让学生有意识地寻找课文之中的描写轨迹，作者是从何处着手开始描写春天的。从这样的文本之中，可以发现作者的写作流程，也就是作者的观察方式。此时，为了强调学生的言语智慧，教师可以重点告诉学生，因为作者所处的环境变化了，因此所看见和描写的景色也随之发生变化，这就是常用的移步换景写作方法。紧接着，对于《找春天》这篇课文中的相关语言描写，教师也应该引导学生进行深刻感悟。同时，引导小学生仔细体会课文的语言描写。通过这样的教学过程，小学生对于文本的掌握也将实现本质性提升，长期进行这样的训练，学生的言语智慧就会在潜移默化之中得到发展，同时语文综合素质也会发生较大的变化。对于文本对话而言，教师可以采用创设问题情境的方式实现激发学生学习兴趣的目的。具体来说，教师可以结合文本对话内容，设置一个趣味性的问题，充分吸引学生的注意力，激发出学生的求知欲，然后引导学生主动探索并解决这个问题，进而真正体会到学习语文知识的兴趣，获得成功的喜悦，最终为言语智慧的培养打下良好基础。

三、结合学生的认知特点，优化言语智慧培养流程

从教学的本质来看，学生学习主要是在教师的引导之下，完成对于知识的个体认知和发展过程。之所以在文本对话中培养言语智慧的时候会存在问题，主要是由于学生在个体认知和发展过程中存在问题。而知识的学习是有一定规律可循的，一味的灌输和强化并不一定能够得到良好效果，要想保证学生真正消化和理解文本对话内容，实现言语智慧的培养和提升，还需要通过学生的主动参与，积极思考并且付诸实践，这也是学习的基本规律。所以在小学语文阅读教学过程中，教师应该积极优化教学流程，在遵循基本教学规律的基础上，结合学生对于文本对话的认知特点，鼓励学生提出自己的问题，判断学习过程中的对错，从而调动学生的主观能动性，发现问题及时解决，帮助学生扫清言语智慧提升过程中存在的各种阻碍，实现教学质量的有效提升。

例如教师在讲解《亡羊补牢》这篇课文的时候，“从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”在讲解这段对话的时候，教师一定要引导小学生，认真研究作者是如何在故事之中叙事的，学习作者的写作手法，怎样用简短的语言描写出想要表达的内容，做到言简意赅。除此之外，在学习《亡羊补牢》这个寓言故事的时候，教师还应该让小学生通过对故事的学习，理解背后蕴含的道理，从而逐渐培养小学低年级学生的言语智慧，实现预期的教学目标。

四、注重启发和引导，提高言语智慧培养实效

在文本对话中培养学生言语智慧的时候，灌输式教学并不是一种有效方法，多数情况下，灌输式教学不仅起不到良好的教学效果，反而会导致学生产生抵触情绪，进而影响教学的整体效果。启发式教学是教师应该始终坚持的教育方向，并且实践证明，启发式教学对于培养学生的言语智慧，帮助学生获得学习动力，掌握学习的正确方法，都具有十分积极的作用。因此在文本对话中培养学生言语智慧的时候，教师一定要注重启发性原则。也就是说，通过教学方式的选择，引导和调动学生主动探索文本对话内容，将教师的启发和学生的探索结合起来，在教学过程中既体现出教师的引导和帮助作用，又不影响学生学习的自主性，帮助学生提升言语智慧，引导学生思维，营造出一个良好的言语智慧培养和教学氛围。

例如，教师在讲解《小马过河》这篇课文的时候，就可以通过有意识的引导和启发，帮助小学生培养言语智慧，从而提升课堂教学实效性。具体来说，“小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！小马吃惊地问：‘水很深吗？松鼠认真地说：‘当然啦！昨天，我的一个伙伴就掉在这条河里淹死的！ 小马连忙收住脚步，不知道怎么办好。”通过这段描述，就可以看出小马自己没有主见，容易被别人误导的问题。课文中的语言描写很好地体现了这一特点。此时，教师应该重点对对话内容进行讲解，促进小学生更好地理解和掌握，最终实现培养学生言语智慧的目标。

综上所述，在小學文本对话教学过程中，教师应该明确目标导向，积极启发和引导学生，让学生感受到文本之中的言语智慧，激发小学生的学习兴趣，优化言语智慧培养流程，从而提高小学生的语文综合素质，促进小学语文教育不断向前发展。

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