穿插运用微课，助力数学教学

季莹莹

【摘  要】  信息技术运用于课堂教学是新时代教育的必然趋势。在小学数学教学中穿插运用微课，能够达到事半功倍的教学效果，促成学生数学学习的高效化。基于此背景，本文对微课的应用从引入时动态穿插，激活已有经验;学习时适时穿插，理解重点内容;关键时穿插，突破难点内容的策略这三方面进行了探索。

【关键词】  小学数学;微课;辅助教学

微课已经成为当下信息化时代中最为重要的教育资源。微课具有短小精悍的特点，可以有效地为学生的学习提供便利。而由微课衍生的导学教学模式也相伴产生，其主要依靠微课来辅助学生学习，使学生的学习更加个性化、自主化。将微课导学应用到翻转课堂中，基本由课前导学、课中交流、课后拓展几个部分所构成。然而小学的低年级学生并不具备较高的认知能力，因此在开展低年级数学教学时需要秉持化整为零的原则，把微课导学同教学环节无缝衔接，以此来激发学生的学习积极性，促进学生开展探究性学习。

一、引入时动态穿插，激活已有经验

良好的开端预示着成功。同理，优秀的课堂导入不但能够激发学生的学习热情，还可以调动起学生的生活经验，为课程的学习打下良好的基础。在低年级的数学教学中，具有生动性的教学素材能够有效地集中学生的注意力。微课的图文结合效果较好，能够生动地为学生体现出动态化的素材以供学生学习，有效地激发学生的学习热情，进而使学生更加流畅地调动自己的生活阅历。

例如，一位教师在教学“认识元、角、分”时，先通过微课为学生介绍目前世界上流通程度较高的货币种类，学生在教师介绍时注意力十分集中。随后，教师又为学生播放了关于超市购物的情境，为学生展示商品的价格，收银台结账的情境。短短的微课为学生介绍了货币的世界，使学生的知识储备得以丰富。学生对人民币有了更加深刻的理解，也调动了自身在日常生活中对于人民币的认识。教师问道：“大家关于人民币有什么了解？”学生开始侃侃而谈：“我每年过年收的压岁钱都是面额为一百元的人民币。”“我的存钱罐中有许多一元以及五角的硬币。”“人民币上印有毛主席的头像。”学生打开了自己的思维，并且表现出较高的活跃度，而这都是由于微课视频所带来的教学效果，使学生在极短的时间内便集中注意力学习。

在上述教学环节当中，微课导学模式不但为学生介绍了知识，还调动了学生的生活经验，使学生发挥多个感官的作用介入到学习活动当中，产生了极大的教育作用。由此可以看出，以微课的形式导入新课，可以有效地集中学生的注意力，使学生回忆已掌握的知识。

二、学习时适时穿插，理解重点内容

在开展课堂教学时首先需要解决课程中的教学重点，其不仅是教学的核心，还是教师需要耗费精力设计的重点内容。在该环节中，即便利用图片、课件等，学生理解起来还是比较困难，因此，教师必须要在准备阶段精心设计教学环节。

例如，一位教师教学“烙饼问题”时，为学生导入题目：爸爸、妈妈还有小明每个人都吃一张饼，平底锅一次可以烙2张饼，每张饼分别要烙2个面，烙每个面需要3分钟，使用什么方式烙饼能够使小明一家人迅速吃上饼呢？该题目的要求为利用最短的时间烙3张饼，而这也是该课程的教学难点。教师就本课知识开展教学，组织学生用三个小圆片表示饼，一个大圆片表示锅，然后开展小组探究活动。在反馈的过程中，绝大多数小组所提供的方法为首先烙两张饼，然后再烙第三张饼，耗费时间12分钟。仅有一个小组给出了用时9分钟的方法。教师让该小组在班级前展示，然而这些学生并没有很好地表达出自己的想法，所使用的学具也具有局限性，其余学生无法清晰地观察其具体操作，更无法理解其想法。这时，教师为学生播放微课，在屏幕上为学生展示了三张饼，一个平底锅里放了两张饼，在三分钟过后，把第一张饼翻面，然后拿出第二张饼，继续放第三张饼。再过三分钟之后，把第一张饼取出来，然后将第三张饼翻面，放第二张饼翻面。再过三分钟，把第二张饼和第三张饼取出。学生通过微课直观地体会到了烙饼的全过程，并了解了烙三张饼需要9分钟的原理，把握了课程的教学重点。随后，每名学生都能够利用自己的学具讲述用最短时间烙饼的方法。在课程的最后，学生彻底脱离学具，采用画图的方式来展示了烙饼的方法。

在上述教学片段之中，教师利用生动形象、图文并茂的微课来有效地降低知识的难度，使知识更加形象和具体，有效地调动学生的探索积极性，使学生理解起来更加简单和方便。

三、关键时穿插，突破难点内容

1.关键演示处穿插。高效率的数学课可以突出课程的重难点。教学难点是新知与学生实际认知能力的差距，即学生在理解和掌握上比较困难的知识。经过大量的探究以及实践可以看出，教师利用微课视频攻克教学难点，可以使教学更加高效，并彰显出教师的创新性理念以及时代精神。

例如，“角的度量”这节课的重难点是使用量角器量角、画角。教师采用希沃白板的量角器工具设计微课视频，量角分为三个步骤，首先是把量角器的中心点与角的顶点重合。然后是移，挪动量角器，使零刻度线与角的其中一条边对应。接着是看，观察零刻度线位于量角器的内圈还是外圈，并且由零刻度线继续向下数。最后是记，记录角的另一条边对应的度数。微课视频中有教师的字幕标注，学生十分清晰地了解了测量角的全过程，再继续画角便十分容易。微课视频以其直观的特点有效地攻克了本节课的重点以及难点。

2.关键节点处穿插。马云鹏教授曾经谈到，小学数学深度学习指围绕数学学科核心内容所展开，引导学生开展深度探究的学习过程，这种学习需要以一定的理解为基础。微课具有十分丰富的学习资源，可以有效地引导学生理解知识，帮助学生掌握课程的重难点，体会数学思想。

例如，教师在教学 “年、月、日”时，其中共有两个教学难点，一个是大月、小月的区别，另一个是平年、闰年的区别。常规的教学方式是教师带领学生仔细观察年历表，随后将每个月份的天数总结出来，对比每个月天数的特征，并以此为基础指导学生记忆，比如利用儿歌记忆法、拳头记忆法等等。而大部分教师在教学判断平年、闰年的方法时都是采用直接教学法进行教学。很多教师都认为教学该部分知识难度较高，学生的作业经常出现错误。学生也普遍认为学习大月、小月以及平年、闰年的知识相对比较无聊。面对上述的学习情况，笔者利用微课开展教学，在学生将每个月的天数归纳出来之后问道：“大家想一想，有的月份为30天，而有的为31天或者28天的原因是什么呢？”学生提出自己的猜想后，教师为学生播放《大月小月的由来》的微课视频，为学生介绍了“儒略历”的相关典故。学生通过视频了解了大月、小月的排列规律。而在教学平年、闰年时，笔者则播放《平年闰年的由来》的微课，以动画形式为学生展示地球公转与历法的联系，使学生了解了四年一闰的道理。学生以微课的学习方式，了解了年、月、日的概念，并且厘清了知识之间的联系，感受到学习的趣味性，对年、月、日的知识留下了深刻的印象。

在上述教学片段中可以看出，以微课的形式调动学生的已有认识，能够激发学生的探究积极性，帮助学生构筑知识网络，有效地提升学生深度学习的质量。

综上所述，微课能使小学数学教学改革富有更强的生命力。教师需要秉持着课堂为中心的原则，使微课在学生的每个学习时段发挥作用，让学生拥有更强的求知欲望，进而把课内学习与课外学习建立起高度的联系，打破教学时空的限制，真正地提升小学数学教学的质量。

【參考文献】

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