小学三年级数学实践活动教学研究

高志芳

【摘  要】  实践活动是提升小学数学教学质量的有效途径，但是从当前的小学数学教学实践情况来看，教师在运用实践活动的时候，还存在着较多的问题，有些教师对于实践活动没有深入理解，因此导致实践活动的开展流于形式，同时降低了数学教学的整体质量。本文在深入分析小学三年级数学教学特点的基础上，较为详细地阐述了实践活动教学的有效对策。

【关键词】  小学数学;三年级;实践活动;教学研究

在小学生学习数学知识的过程中，教师应该积极创新教育形式，激发学生学习的主观能动性，同时通过教学活动的设计，引导小学生参与到实际的数学学习过程中，强化教学参与。实践活动教学的开展，可以帮助小学生更好地学习和理解抽象的數学知识，进而实现教学质量的有效提升。因此在这样的情况下，深入分析小学三年级数学实践活动教学策略，对于促进小学教育发展，具有十分积极的现实作用。

一、小学三年级数学实践活动教学的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论最早是由瑞士教育学家提出的。在小学生的学习过程中，由于知识和世界都是客观存在的，但是对于学生来说，在学习过程中对于世界的理解却存在着较大的差异性，具体的理解方式需要由学生自己来决定。也就是说，学生学习是在现有知识储备的基础上进行的，学习的过程是一个对新信息建构和对原有经验进行改造和充实的过程。小学生在面临新的教育情境的时候，需要根据以往的知识内容和学习经验，能够更加灵活地进行学习和发展。所以在建构主义理论的指导下，教师在运用实践活动教学的过程中，绝对不能一味地强调全新的知识内容，而是应该结合学生的原有知识储备，以此作为学习的出发点，注重学生对数学知识的理解和掌握。

2.认知主义学习理论

认知主义理论也是学生学习过程中不容忽视的一个重要理论内容。学生在学习过程中，需要不断探索和认知新的知识点，并且需要充分调动智力因素和非智力因素，只有这两个因素相互协调统一，才能帮助学生更好地完成相应的学习目标。除此之外，学生在学习过程中还需要处理有意识心理活动和无意识心理活动之间的关系，保证二者相互协调，这些都要贯穿到学习全过程中，也是教师在实践活动教学过程中应该重点关注的问题。。为了满足认识主义理论的基本要求，教师在应用实践活动教学的时候，应该从学生的学习兴趣点出发，找到学生学习着力点和数学知识之间的融合点，从而最大限度地发挥实践活动教学的作用。

二、小学三年级数学实践活动教学的有效实施策略

1.丰富实践活动内容，提升学生数学思维能力

在学生的学习过程中，由于成长经历和学习方式存在着较大的差别，因此学生的整体素质也存在着很大的不同。具体到小学数学教学过程中，教师在实际应用实践活动教学的时候，既要保证教学形式符合学生的整体学习特点，又要充分关注到每一个学生，在实际开展实践教学活动的时候，注重观察学生的个性和共性差别，然后以此为基础，进行教学目标的制定和实践活动教学方式的优化。在此基础上，关注不同学生的学习情况，尤其是基础较为薄弱的学生，在重点和难点部分，教师要给予针对性的讲解，合理掌控教学节奏，提高学生的学习信心。建构主义学说认为：数学学习是一个主动建构知识的过程。学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充溢丰富、生动的思维过程。如“多彩的分数条”实践活动，先让学生折一折、剪一剪，发现1里面有2个二分之一;1里面有4个四分之一;1里面有8个八分之一;1里面有16个十六分之一。这些彩色的直条里还包含着许多数学知识，接着用这些彩色分数条做“抢1”游戏、“清0”游戏，感受几分之一与几分之一、几分之一与几分之几，以及几分之一、几分之几和“1”的内在联系，丰富并加深学生对分数的认识。在抛正方体选择分数，根据分数选择彩条，以及根据需要将彩条进行等量代换的过程中，让学生初步感受事件的随机性，逐步增强对分数大小的判断力，丰富解决问题的经验，锻炼思维的灵活性。最后让学生说一说感受与体会。生1：这个游戏不仅好玩，而且可以让我在游戏中学习，比如分数能换算，分子一样，分母大的就小，分母小的反而大。生2：我觉得我们可以在玩中学习，十分好玩。印象最深的是“清0”游戏，我们两人一组玩，我两次都是输，游戏就结束了。生3：我觉得这个游戏很有趣。它不仅让我玩得开心，也让我们更深刻认识了有趣的分数。生4：通过这个游戏我认识到了不同的分数拼在一起，都可能拼成1，而且还可以换算，比如1可以换算成两个1/2。生5：玩了这个游戏，我知道1里面有16个1/16，8个1/8，4个1/4，2个1/2，还知道了1/4里面有2个1/8，1/8里面有2个1/16。在制作彩条、合作游戏的活动中，学生感受数学学习的丰富与多样，体验获得成功的乐趣，增强对数学的好奇心和求知欲。

2.拓宽学生的体验空间，增强学习信心

学生的学习兴趣应该是教师在教学过程中重点关注的问题，只有学生对所学知识产生兴趣，才能在学习过程中充分发挥主观能动作用，才能够主动学习，从中感受到学习的乐趣。相反，如果学生在学习知识的过程中缺乏学习兴趣，那么整个教学过程就会被教师推着往前走，学习压力也会与日俱增，最终恶性循环，影响学习的整体效果。所以在小学数学教学过程中，教师应该充分挖掘数学知识的内涵，科学设计实践教学活动，激发学生深入探究和学习数学知识的欲望，转变学生在学习过程中被动消极的心态，切实发挥教师在学生学习过程中的桥梁和媒介作用，变被动为主动，提高小学数学教学的整体质量。如“1千克有多重”实践活动，日常生活中学生对于“千克”并不陌生，在认识了千克后，带着学生一起走出课堂，到生活中去找一找1千克的物品，用双手”掂一掂”1千克有多重。家里“找一找”，1千克物品可真多！超市“逛一逛”，这些物品重1千克！双手“掂一掂”，1千克有这么重！通过这样的活动，从课堂走向课外，调动多种感官积极参与，拓宽孩子们的体验空间。经过多次操作实践，感知转化成个体的经验，进而形成了1千克的观念。同时感受到了数学的有趣和价值，增强了学习数学的信心和勇气。

综上所述，在小学三年级数学教学活动中，教师应该结合学生的学习特点，科学设计实践活动的形式，激发学生的数学学习兴趣，深入了解学生的数学学习情况，提高实践活动教学的针对性和实效性，帮助学生深化对于数学知识理解的同时不断丰富数学教学内容，让学生感受到学习数学知识的乐趣，提高数学教学的整体质量。

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