中美作文教学比较研究

郭欢欢

内容摘要：教育是一项十分复杂的活动，在世界文化多元化的今天，模式化教学显然不能适应现代教育的发展，在这种背景下，我国的写作教学应该进行怎样的思考和选择呢？本文通过从中美作文教学过程的指导方式、中美作文训练方法的差异两部分进行论述。旨在通过对比，找到美国作文教学的精华部分，给我国作文教学提供具体可行的建议。

关键词：写作教学 中美作文教学 比较研究

随着新一轮语文基础课程改革的不断推进，语文教育对教师提出了更高的要求。而作为语文教学半壁江山的作文教学，对语文教师而言更是一大挑战。义务教育阶段语文教材由一纲多本变成全国统一使用的部编本教材，同时也在全国六省开始示范使用部编本高中语文教材。这些变化都在向我们传达出同一个信号：改革。因此一成不变的模式化作文教学必须做出相应的调整来适应新课改的要求。同时应当注意到当今世界文化交流日益密切，我们可以将目光投放到美国来审视我国作文教学的现状。

一.作文指导方式

（一）中国作文教学

当前我国作文教学最常见的模式是：题目—写作前指导—集中批改—统一讲评。在这种模式下，优点不言而喻，学生能快速掌握考试型作文的写法，在短时间内迅速完成习作且在很大程度上能避免跑题的风险。

但我们看到其缺点也是显而易见的。

1.学生写作的整个过程，教师发挥着穿针引线的作用。题目由教师设定;学生写作前教师要对学生进行写作前指导，讲解所给题目学生应从哪些方面下笔;学生习作完成后集中上交，由教师一人进行批改;最后讲评也由教师自己来完成。显然，上述四个环节每一步都有教师的直接参与和指导，学生完全没有自主权。但作文是一项表达思想，抒发情感的创造性活动，独立思考和个性化表达在作文教学中非常重要。在具体的作文实践中，教师可以鼓励学生自主命题，构思前教师尽量不要指导学生，这是创新规律的基本要求。

2.作文的读者单一。2017年，笔者作为志愿者到山西运城市新绛县去义务支教，当时八年级期中考试的作文题目是“当我遇到_____时”，在阅卷过程中发现，题目补充的基本类似，所举事例相同，写出来的文章大同小异。分析原因发现，我们的学生为了取得高分，刻意去迎合教师的兴趣或同情，往往会根据教师的喜好和指导要求进行写作。读者单一也潜在地助长了胡编乱造，弄虚作假的不良风气。语言是交际的工具，读者单一使得书面语言失去了其交际性。

3.批改和讲评的对象只有教师一人。中小学一线教师的精力和时间十分有限，大班教学背景下，往往出现批改和讲评走马观花的情况。批语的不具体性和模糊性对学生的帮助也是微乎其微，这就使得批改和讲评流于形式，收不到实质效果。

综上，我国作文教学模式的弊端十分显著：限制了学生的想象，不利于学生创造性思维的养成。因此，我国当前的作文教学需要做出调整和改变。

（二）美国作文教学

近年来，美国盛行一句话：“英文写作是精神方面的事情。” 把写作归于精神方面，说明美国作文教学注重学生大脑的反复思考。美国学生的写作过程通常包括构思、转换、复阅和修改四个过程。顾名思义，构思就是在学生下笔写作前，确定文章的题目，产生的作文内容以及如何组织这些内容。转换就是把第一步构思的部分转化成文字的形式，这个过程非常复杂，涉及到遣词造句、文字的书写、标点符号的使用、上下文的连贯等。复阅就是去反复的阅读所写的文章，这个过程要检查语言的使用是否恰当，行文逻辑是否准确。修改是对上一步检查出的错误进行校正，重新写作的过程。

美国作文教学的这四个环节环环相扣，每一步都体现了对学生思维培养的重视。除第二步转化是中美作文教学的相同点，其他三步与我国的教学均有所差异。其中第一步构思，是让学生自由的思考，在学生成文之前，几乎没有教师的指导。复阅和修改是学生完成初稿后的自我修改，期间没有教师的参与。而我国的学生常常是写作完后直接上交给教师，修改也是在教师的指导下进行的。

（三）美国作文教学过程引发的思考

作文是一项创造性的活动，模版式的作文教学显然不符合写作的基本规律。在学生构思前，教师引导学生分析材料的审题立意、对文体提出要求、对语言表达做出指导，这种做法往往会导致学生想象力的缺失，使得文章出现大量雷同现象。相比而言，美国的作文教学从选题、立意到文章的写作与修改都由学生一人来完成，更利于学生独立思考能力的发展。新课标指出让学生学会自由而有个性的表达，我们不妨借鉴美国作文教学的方法，让学生写他们所想，说他们所说，减少教师的干预和指导。

二.作文训练方法

（一）中国作文“一题多做”

我国提倡“好文章是改出来的。”因此，作为作文教学改革成果之一的“一题多做”是我国普遍运用的作文训练方法。“一题多做”是教师批改后学生就同一题目反复写几稿。这种主张和做法有利于提高学生的语感和写作能力，但这一形式是针对同一篇文章的反复修改，基于本文第一点中国作文教学过程模式可以看到教师的批改仅仅是简单的评价，而让学生去反复的写同一篇文章，缺少针对性，极易引起学生的厌恶情绪。因此“一题多做”值得提倡，但应该有所改善。

（二）美国作文“一题多做”

美国作文的“一题多做”是把一则材料按照读者對象或预设的场景不同，要求学生写不同的文章。美国采用的训练是多角度的，他们给出的要求非常明确，教给学生写作该如何掌握要领。下面我们来看一下美国作文教学的基本要求：1.语言方面：适合读者，训练语言的灵活多变。2.立场方面： 考虑文章的读者对象，表达侧重点要有所差别。3.作者自身要从多方面思考问题。

美国的一道作文题目是让初中学生给小学三年级小同学推销学习用品，要求有说服力且语言符合三年级同学的接受能力。这一作文题目考虑了读者对象，训练了学生的语言表达且让学生注意到自身的身份是一个推销员。

美国作文教学的训练方法是全方位的，既有利于学生掌握基本的写作技能，又对开发学生的想象力有所帮助。因此美国作文教学中的“一题多做”，其意义已远远超出了“提高学生写作能力”的初衷。

（三）美国作文“一题多做”对我们的启示

我国的作文教学没有明确阅读受众，即读者对象，缺乏针对性，一定程度上使得书面语言丧失了交际性。鉴于美国作文的训练方法，我们在作文教学过程中，可以有意设计教学目标来达到培养学生读者意识的目的。所谓读者意识也就是在写作中，作者要摆脱自我的束缚、放宽视野，站在读者的角度来思考和解决问题，使写出来的文章与读者的教育背景、接受能力、年龄特点相适应，从而使文章的内容与读者产生共鸣，增强文章的可读性和趣味性。在具体的作文实践中，我们可以让学生就同一材料写给不同的人群，比如春游的感悟写成日记的形式，或讲给父母，或给陌生人当导游等，读者对象不同，学生写出来的文章侧重点也是不一样的。

其次，我国的作文题目虽然要求角度多样，但在评卷过程中，往往会有最佳立意，而立意直接决定了划档，换句话说也大致决定了学生的分数。以2019年全国高考作文评分标准为例，根据是否符合题意划分了四个等级，分别是：一等（20-16分）、二等（15-11分）、三等（10-6分）、四等（5-0分）。这里的题意，就是所给材料的立意角度。我们看到角度不同，分数也会相应的有所差异。而正是为了适应考场作文的需要，也为了在中高考中取得更高的分数，往往我们的教师会带领学生进行大量的观点提炼训练，力求在考场上学生能够快速而又准确地确立最佳的立意。久而久之学生误以为每则材料都只有唯一的角度，结果造成了学生的思维定式，出现大量雷同现象，不利于开发学生的发散思维。

第三，我们很少训练学生针对不同场合进行写作。设计假想的情景为“一题多做”的训练提供了广阔的情景，进而有利于培养学生的创造性。在实际作文训练时，过分的强调 “真实”，往往忽视了假设。比如说，让学生写一篇关于家庭生活的文章或是记一次郊游，往往只要求真实。这里所说的“真实”，主要是指事实场景的真实。虽然这种要求在作文教学中无可指责，但问题在于同一事件发生的场合不同，可能产生的结果也会有所不同。因此教师应引导学生学会转换角度，写作前尽可能设想事件产生的多种结果。既有现实基础，也有学生的认识基础，通过这样的写作训练，就能有效的培养学生的想象力和创造力。

2017年教育部颁布了《普通高中语文课程标准》，提出了培养学生学科核心素养的要求，从语言、思维、审美和文化四个方面对写作部分也提出了更细致的表述，这说明我国的作文教学也逐步开始重视学生的创造性表达。当然，我们也应该注意到，没有想象力的人是不可能有创造力的，所以培养学生的想象和联想也是当前作文教学应该努力的方向。

本文选取了中美两国作文教学的指导模式和训练方式两个角度，通过分析两国教学过程的不同，力求从差异中找到作文改革的突破口。但由于中美两国的思维方式、文化传统和教育理念上存在悬殊，写作教学存在诸多差异也是正常现象。但直接生搬硬套美国的作文教学模式又何尝不是模式化教学呢，不过是从一个模子变成另一个模子罢了。所以本文分析对比在于取其精华，达到为我所用的目的。展望未来，笔者相信经过专家、学者以及一线教师的不懈努力，我们一定能够探索出一条更科学、更有效的作文教学之路。

参考文献

[1]朱绍禹.美日苏语文教学[M].长春：吉林文史出版社，1991.

[2]張承明.一题多做：中国与美日作文教学比较[J].语文教学通讯，2004.

[3]闫苹，周鸳.语文比较教育[M].桂林：广西教育出版社，2006.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（作者单位：辽宁师范大学文学院）