小学低年级语文教学中写话练习的有效实践

摘 要：小学低年级学生的语言积累十分有限，学生对于各种语言表达的方法和技巧掌握较少。因此，教师在进行写话练习时，要充分从学生的实际情况出发，有针对性地进行教学设计。教师要丰富语言表达训练活动，设计趣味化的写话练习形式，加强学生对写作方法的学习。

关键词：小学;低年级;语文写话练习

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）04-0075-02

引    言

小学低年级阶段的语文课堂上，写话练习是很重要的教学内容，这也是发展与锻炼学生综合语言能力的训练方式。小学低年级学生的语言积累十分有限，学生对于各种语言表达的方法和技巧掌握较少。因此，教师在进行写话练习时，要充分从学生的实际情况出发，有针对性地进行教学设计。教师可以首先将教学关注点放在学生语言的积累上，通过阅读教学来帮助学生积累大量优秀的语言素材。同时，教师也可以潜移默化地进行表达方式和技巧的教学，提高学生的语言交际能力，在写话练习上有更好的依托[1]。这种由浅入深的教学实施过程，有助于学生语言应用能力的培养与训练，才会让学生有更好的语言基本功。

一、丰富语言表达训练活动

教师首先应激发学生对写话训练的兴趣与热情，让写话练习不再是枯燥乏味的学习形式，使学生充分感受到这一学习过程的趣味性。教师可以有意识地丰富课堂上的语言表达训练活动，结合各种学生感兴趣的学习活动或者游戏来培养学生的语言表达技巧，这会让学生的语言能力得到快速提升。适合小学低年级语文课堂展开的活动形式非常多样，教师要结合学生的实际情况和具体的教学内容合理地进行选择。一般来讲，学生都很喜爱各种生动有趣的故事，不仅在学习故事类文本时热情很高，对故事复述往往也十分感兴趣。教师可以以此为切入点，多设计一些故事形式类的语言表达活动。比如，让学生将自己读到的有趣的故事在班级和其他同学进行分享，或让学生尝试将自己看到的内容描述出来。这样的活动具有很强的趣味性，不仅给学生提供了很好的口语表达的训练空间，而且让学生之间可以进行相互交流与分享，还可为写话练习奠定良好的基础。

小学生特别喜欢一些有趣的漫画或动漫故事。教师可以抓住这一特点，每个月举行一次故事会比赛，体裁不限，只要求学生能把故事比较完整地说出来。这种活动不仅会激发讲故事者的积极性，也会调动其他听者的兴趣。教师可以让学生在完成分享后进行相互评价，这可以让学生保持兴奋的状态，也能很好地提升学生的口头表达能力。小学低年级学生的语言积累非常有限，其思维能力和语言组织与表达能力还有很大的提升空间。因此，在让学生进行口语表达练习时，教师应当更多地从学生感兴趣的素材或者主题出发。这可以缓解学生的畏惧情绪，帮助学生克服很多心理障碍，让学生的语言应用与表达的热情更高。只有多经历这样的训练，才能够促进学生语言能力与素养的不断提升。这也是展开写话练习的一种灵活形式。

二、设计趣味化的写话练习形式

随着教学的逐渐推进，教师可以慢慢在课堂上融入一些有针对性的写话练习。首先，教师可以从课本中安排的训练主题出发，让学生将课本内的写话训练题目进行良好的落实。這能够有效地夯实学生的语言基础，让学生的语言积累逐渐丰富，也能够帮助学生理解、掌握很多语言表达的方法和技巧。同时，教师在设计和展开写话练习时，可以多从学生的实际情况出发，让写话练习由浅入深地展开。在这样的设计背景下，学生经历逐渐适应的过程，可以慢慢进入语言应用的主题中。学生也可以循序渐进地锻炼自己的语言组织和表达能力，慢慢写出优美的语句，掌握一些语言表达的有效方法与技巧。这样才会让学生的综合语言能力与素养得到良好的提升，使学生体会到语言表达的乐趣。

教师应使写话练习的形式灵活多样，并体现出语言应用的趣味性。比如，教师可以先给学生出示如下几个例句。

（1）小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

（2）有时候，我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。

（3）到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

教师先让学生仔细读这些句子，然后要求学生用三个动词“落”“打”“飘”练习说话。教师也可以先引导学生说一说对这三个字的理解，然后组织学生分析讨论：这三个句子里的动词可以互换吗？学生根据句子，结合自己的生活经验，就能说出这三个动词表示不同的重量，不能互换。以此为契机，教师可以进一步引导学生说说哪些现象也可以用这些字，以这样的方式引导学生进行写话练习。整个教学过程是一个很好的训练体系。教师不仅基于例句考查了学生对语言的理解感知程度，而且在几个例句的比照分析中让学生对核心字词的含义和用法有了充分的了解。在这一基础上，学生再进行语言组织和造句时不仅会更加准确，语言表达上的很多障碍也会被消除。这样的写话练习模式，不但能够使学生产生非常深刻的学习印象，而且产生的训练效果也非常直观，是一种值得推广的写话练习教学方式。

三、加强对文本写作方法的学习

小学低年级学生在语言表达上存在的最大问题就是语言素材积累有限。很多时候，学生尽管有一些想法或者观点想要表达，但是会由于一时间找不到准确的语言或者词句而受阻。这样的状况非常普遍，这些问题也应引起教师的重视。教师可以在平时的阅读教学中，有意识地丰富学生的语言积累。比如，在阅读文章中看到优秀的语句或者词汇时，教师要鼓励学生多做理解、记忆，将这些语言转变成自己的积累。不仅如此，教师还可以基于阅读教学过程，灵活融入写话练习。比如，教师可以基于对阅读文本的剖析提出一些思考问题，让学生在问题解答的过程中提升自己语言表达的灵活性与准确性。这些都会让学生对写话练习越来越熟悉，学生的语言积累不仅会慢慢丰富起来，其语言感受力和思维能力也会得到提升。这样，学生在写话练习中的各种障碍才会被消除，学生的综合学科素养也会得到更好的培养。

在很多阅读文本的剖析与讲解中，教师都可以灵活融入写话训练。合理地构建课堂，不仅可以为阅读教学增添活力，还可以让学生的综合语言素养得到培养。例如，在教学完《小蝌蚪找妈妈》这篇文章后，针对“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把图片连起来”这一课后习题，教师可以让学生进行分析，在归纳总结的过程中让学生意识到，文章是按动物生长规律的顺序来写的。再如，第四课《曹冲称象》的一道课后习题为“读第四自然段，说说曹冲称象的过程”，教师在教学时可以让学生自行组织语言，将这个过程以口语表达的形式描述出来，锻炼学生口语交际的能力。又如，在教学完第五课《玲玲的画》后，教师可以让学生试着用上“得意、伤心、满意”这三个词语，讲讲这个故事。这是一个很好的口语表达和语言组织能力训练，这个训练过程能够让学生体会到这个故事是按事情发展的顺序来写的……像这样的习题课后还很多，合理地利用这些习题不仅能加深学生对文本的阅读理解，而且是锻炼学生写话能力的有效途径。

四、训练学生的观察与理解能力

在小学低年级语文课堂上展开写话练习时，教师还应当关注对学生观察能力和理解能力的培养，这些都是语文学习需要具备的重要学科素养，也是教师在组织与构建课堂时要逐渐培养学生具备的学科能力。小学低年级学生的语文基础还在积累中，学生也没有养成很好的观察习惯，因此其对很多事物的理解和感受还较为匮乏。针对这些实际情况，教师要结合一些具有代表性的教学组织与构建过程，加强对学生这方面学科素养的培养。在讲到一些特定文章时，教师可以让学生在仔细观察的基础上感受文本内容，并让学生结合自己的观察和体验进行简单的写话练习。这是一种很有效的教学融合，既能够帮助学生更深入地解读文章，又能够锻炼学生的语言表达与应用能力。不仅如此，教师还可以从写话训练出发，加强对学生理解、感受能力的培养与锻炼，可以让学生用心解读文章，在写话练习中真实地表达自己的感受，推动阅读教学的发展。

例如，教师在给学生分析解读《黄山奇石》这篇文章时，可以在课堂上为学生展示各种石头，并分发到学生手里，让学生自己观察不同石头的特点。在这个基础上，教师可以进一步让学生想一想石头在日常生活中的作用，随后让学生写出自己观察的内容。简单的写话练习立刻将学生引入学习主题中。学生在组织语言时，能够将刚才自己观察到的内容进行有针对性的描绘。这样的训练过程既能够强化学生的语言表达能力，又能够让学生感受到观察的重要性。这些都是学生在语文学习中的重要收获。

再如，在教学《找春天》这篇文章时，教师应当充分体现学生在课堂上的主体地位，开展各种教学活动，增强学生的学习信心。同时，教师也可以在课堂上提高师生的互动性，向学生提出各种问题，如你们眼里的春天都是什么样的？鼓励学生积极地說出自己眼中春天的景象。在这一基础上，教师可以进一步布置让学生写出春天景象的写话作业。学生只有在课堂上敢说，才会顺利地完成写话练习。这样的教学融合很好地提升了语文课的综合实效，不仅引发了学生对外部世界的观察和感受，而且能够引导学生将自己看到的、感受到的内容用语言加以描述。这些都是对学生综合学科能力的培养与锻炼。这样的教学实施过程可以强化学生的阅读感受力、提升学生的综合语言素养，并让语文课程教学的多元目标更好地实现。

结    语

总之，小学低年级语文教师在教学中要丰富学生的语言表达训练活动，设计趣味化的写话练习，使学生加强对文本写作方法的学习。

[参考文献]

王燕.小学低年级写话能力的培养[J].快乐阅读，2013（01）：118.

作者简介：颜华轶（1989.1—），女，江苏盐城人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。