浅析识记策略在小学英语教学中的融合运用

侯伟　刘强

摘 要：莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要选择寻找真理的能力。”培养学生的识记能力是提升学习效果的重要途径和手段。在小学阶段英语课堂教学中，课堂教学逐步加大词汇、词组、句型、语法及文化渗透等方面的容量。采用一定的识记策略是提高课堂教学效率的主要途径之一。教师在备课、上课、作业、辅导等环节中，都应当重视训练学生的识记能力;同时，在教案设计中贯彻理念也是首要任务。合理地将心理学相关理论知识融合到教案设计中，给识记插上飞翔的翅膀，将起到事半功倍的效果。

关键词：识记策略;英语教学;教学实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）04-0041-02

引   言

小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学生记忆发展多集中在短时记忆[1]。许智权对小学生的瞬时记忆广度的研究结果表明，小学生随着年级的升高，对三种记忆材料（数字、字母、部首）的瞬時记忆广度增加;8～12岁儿童记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展;低年级学生仍以机械识记为主，随着知识的增长、理解能力的提升，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位[2]。中高年级的学生能够根据识记对象内部存在的有意义的材料，以及自身已有的学习和社会经验，进行有意义的识记，从而将其内化为自身的知识。

小学生识记能力的提高，在很大程度上取决于记忆的策略，如复诵策略、组织策略、系统化策略和巧妙加工策略[3]。下面具体从两种不同的教学设计对比中，体现识记策略在英语课堂教学中加强对单词的记忆、课文内容的理解等方面的作用。

一、运用组织策略提高学生识记的速度

组织策略是指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类再进行识记。本环节教学设计按照人物、时间、活动、方式制作成表格，一目了然，方便学生归纳与识记。

1.融合前

Step2  While-reading

Read and fill. （blackboard design）

呈现要求：

①自读课文，画出关键信息。

②根据画出的关键词填表格。

③4人一组讨论。

A：Suhai's birthday is on the                   of                  .

B：Mike's birthday is on the                   of                   .

2.融合后

Step2  While-reading

Read and fill. （blackboard design）

呈现要求：

①自读课文，画出关键信息。

②根据画出的关键词填表格（见表1）。

③4人一组讨论。

二、运用巧妙加工策略提高学生识记的效率

下面这段教学过程运用心理学记忆“巧妙加工策略”，记忆英语单词。如果信息之间没有意义上的联系，学生需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”，从而提升识记的效果，将识记的材料长时间保持在大脑中，以便快速地提取。

1.融合前

Step2：学习表示月份的单词和序数词：birthday，  eleventh， eighth， April， together， game， March， July，  August， December

（1）听录音，跟读。

（2）理解单词含义。

（3）掌握单词的书写和拼读。

2.融合后

Step2：学习表示月份的单词和序数词：birthday，  eleventh， eighth， April， together， game， March， July，  August， December

师：观察eleven和eleventh的区别。

生：加了“th”。

师：together 这个词比较长，怎么记住它？

生：可以分为to，ge，ther三部分。

根据发音和拼读规则记忆。

师：April这个词有没有规则？

生：与以前学过的apple和April比较相似。

三、根据学生记忆特点，采用思维导图的形式提升识记效果

根据儿童具体形象思维的特点，教师可以运用组织策略，把识记的材料按照内在联系，制成思维导图加以归类，帮助学生进行记忆，使学生的识记能力明显提高、学习兴趣较好地保持、学习动机合理稳定。

1.融合前

Step6  Blackboard design（板书设计）

Unit 8 Birthdays

on the eleventh of May

on the eighth of April

2.融合后

Step6 Blackboard design（板书设计如图1所示）

识记之后都会遗忘。根据德国心理学家艾宾浩斯对记忆和遗忘的实验研究，从保持曲线来看，人在识记无意义的记忆材料时，开始时遗忘的速度很快，而后逐渐平稳，如图2所示。

儿童长时记忆的效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。将没有意义的记忆材料，运用联想、谐音等进行条理化，其就会变得有意义;按照体系将记忆材料整理并条理化可帮助记忆;按照内在联系加以归类进行识记，或者有意识地复诵进行记忆等，都是保持学生长时记忆的有效策略。

结   语

学生面对大量需要理解和记忆的知识点及其他学习任务时，仅凭死记硬背往往事倍功半，达不到自身期望的学习效果[4]。为了能够提高记忆的效率，学生必然会采用一定的记忆策略。教师此时应当遵循学生身心发展的规律，创设有利于记忆的情境，根据不同的学习任务在教学设计中有目的、有计划地教授符合学生能力发展的记忆策略，让学生根据自身记忆特点选择有效的策略，不断提高记忆的效率、延长记忆的时间和拓展记忆的广度。

[参考文献]

江少芬.生本理念视角下小学英语词汇教学有效记忆策略[J].课程教育研究，2019（20）：106.

崔姗姗.浅谈基于构词法下的词汇记忆策略[J].课程教育研究，2018（24）：220-221.

罗冬.图像记忆策略在小学英语短文类课文背诵中的应用[J].教育观察，2018，7（10）：24-26+42.

施春红.小学英语单词记忆法探究[J].名师在线，2019（28）：32-33.

作者简介：侯伟（1982.1—），女，江苏句容人，教研组组长，一级教师，句容市骨干教师。

刘强（1982.4—），男，江苏句容人，教研组组长，一级教师，句容市心理健康先进个人。