关于词块理论应用于高中英语读后续写教学的思考

【摘要】词块是语言体系当中特定的语义结构，它通常以固定或者半固定的形式存在于英语短语和句子当中。词块最大的特点就是语言使用者的使用频率比较高，而将词块理论应用于英语教学当中可以有效地解决学生在写作、口語、阅读理解等方面遇到的问题，提高学生的英语学习和运用能力。而读后续写作为一种新型题目，已经于2016年首次应用于高考题目当中。这类题目对学生的英语综合能力是一个较大的考验。笔者在教学实践中发现，应用词块理论可以有效提高高中学生英语读后续写能力。基于此，本文从词块理论的基本概述出发，探究了词块理论在高中英语读后续写教学中的实践。

【关键词】词块理论;高中英语;教学实践;读后续写教学

【作者简介】张长亮，中央民族大学附属中学海南陵水分校。

在高中英语学习中，读后续写作为一种新型的题目，对学生的阅读理解能力和写作能力提出了新的要求。要想在这种类型题目中取得优异的成绩，学生首先要有大量的语言素材积累，具备一定的写作能力，可以在写作当中描写特定的场景和人物的行为。与此同时，学生还需要能够掌握上下文之间的逻辑关系，在了解文章基本情节和要点的基础上进行合理续写。为了取得更高的分数，学生还需要在写作当中应用较为高级的词汇和语法结构。

一、词块理论的基本概述

词块这一概念最早是由Becker在1975年提出的。他认为在使用和学习语言的过程当中，使用固定式和模式化的板块结构可以更好地记忆和存储语言，同时也可以更好地实现对知识的输出和使用。根据语言学家Lewis的分类，词块主要可以分为以下四个种类。第一种是聚合词的形式。它指的是人们使用比较高的固定短语。在这种短语当中，单词不能随意被替换。比如 be beneficial to。第二种是搭配词组。它指的是一起出现比较高的词语。其中最常见的就是动词与名词的组合和形容词与名词的组合，比如meet the needs of、a heavy smog 等。第三种是惯用的话语。它指的是形式比较固定的单词组合。它们不仅可以被用在句子当中，同时还可以被用于句子的开头，比如If I were you。第四种是句子框架和引语。它指的是形式和功能都比较固定的词块，通常会被应用于书面语当中，比如At first…Secondly…At last。

二、词块理论应用于高中英语读后续写教学的教学实践

在高中英语读后续写教学当中，应用词块理论可以起到较好的教学效果，使学生更好地运用英语语言，同时提高续写文章的逻辑性。下面笔者根据A Vacation with My Mother这一高考续写真题为例，探究词块理论在读写续写教学当中的实际应用。

1.教学导入。使用话题输入的方式来激活词块。在教学导入阶段，可以为学生展示一家人开车自驾游的图片，并向学生提问：“What did you do the first time you took a vacation？ How did you feel？”通过这些问题，学生已有的词块可以从大脑当中被激活。在这个基础上，教师要引入与文章内容相关的新词块，让学生根据词块来回答问题。比如表示情绪的be delighted with， lift up ones head， be exasperated against， get angry等。

通过这些教学活动，可以从学生熟悉和感兴趣的话题开始导入文本阅读当中来，激活学生表达兴趣的词块，使他们在现有知识与即将要学习的知识之间建立起联系，从而引入文本阅读的词汇，为后续的文章阅读和写作奠定良好的基础。

2.文本阅读。梳理情节、整理词块。（1）Reading strategy。首先，要引导学生快速浏览全文，做到对文章体裁的辨别。在这个过程当中，教师要询问学生：“What is the type of the passage？” 本文是一篇记叙文，因此教师要引导学生利用记叙文的六要素来对文本内容进行快速分析，使学生能够根据这六要素来复述文章内容。这时候，教师可以提取其中的重要信息并进行板书。

Who：Mom， Dad， David and I

When：I was eleven

Where：From Colorado to North Dakota

What：A strange family trip

通过对文章内容的大致阅读，学生可以了解文章的问题和基本事件，明确事件的基本发展脉络，同时能够抓住文章的要点，从记叙文的六要素出发了解故事发生的基本信息。这样不仅可以使学生更好地理解文章内容，同时也可以在续写的时候做到与原文思路的一脉相承。在呈现六要素的时候，教师应用词块理论，可以使学生更好地整理和应用词块。

（2）Reading for the main idea。在了解文章基本信息的基础上，教师要引导学生对文章的大意进行归纳和总结，以此来了解学生对文本的理解程度，同时也可以锻炼他们的写作能力，在写作的过程当中应用词块。在这个过程当中，教师可以引导学生关注人物的性格特点，围绕基本事件来展开讨论。教师可以做以下的板书。

Characters：forgetful， absent-minded， nice

Event：trip， camping， trouble

Character trait：Mom， Dad， David

Tool：tent

（3）Accumulate phrases and expressions。词块是文章语篇构建的基本材料。通过词块理论，学生可以构建起文章脉络关系网，同时还可以进一步将续写的词汇量进行扩充。在积累词块的过程当中，教师要引导学生从文本中找到有效的词块信息。下面是学生找到的词块。

vivid words and expressions

so…that…

with…

-ing form

通过这部分教学活动，可以使学生在阅读过程当中有意识地进行词块积累，同时可以引导他们将相关词块与特定的情境之间建立联系，这样，他们续写的语言将会更加丰富。

3.继续写作：构思词块、连句成章。（1）Write an outline。为了使学生更好地开展写作，教师首先要引导他们根据文章的提示内容来续写基本的故事情节。在这个过程当中完成词块的构思，同时引导学生在推理的过程当中要注重上下文之间的联系和逻辑关系，鼓励学生从不同的角度来完成续写。教师可以将关键词进行板书。

Vacation：unwilling—nervous—relieved

my mother：absent—minded and forgetfulyet nice， sweet

在这一环节，教师可以引导学生通过讨论的方式来激发其思维让他们对故事未来发展的各种可能性进行预测，从而从中选择合适的场景应用于写作当中。与此同时，在续写的过程当中，教师要引导学生关注文章的情节发展和人物的心情变化情况，更好地推断未来故事的发展方向。

（2）Collect useful phrases。词块的搜集是续写过程当中的重要环节，教师要引导学生搜集并整理在写作当中能够用到的词块，使他们的写作语言更为丰富。比如下面为学生搜集与整理的词块。

情感表达：terror gripped sb. think of…

经历感悟：express our gratitude，with eyes glittering…

（3）Complete the story。在完成了上述两个环节之后，教师就可以引导学生来完成故事的续写，引导学生根据续写的提纲将所搜集到的词块连接成为完整的文章，使他们在运用過程当中完成词块的积累。下文为学生续写内容的一部分。

…Thinking of this tent， Mom suggested that we go camping in the next village in excitement， with her eyes glittering. Considering her enthusiasm……

三、结语

综上所述，读后续写类题目对学生的词汇量、表达能力、信息获取能力都提出了更高的要求。而词块理论的应用可以提高学生语言表达的准确性和生动性，使学生能够更好地组织语言。

参考文献：

[1]付玉萍.基于高阶思维能力培养的高中英语写作教学探究——以Module 5 Unit 2 The environment为例[J].英语教师，2018，18 （23）：98-102.