“互联网+”时代广播电视学专业教学改革的研究与实践

张琳

摘要：“互联网+”时代，传媒环境发生了翻天覆地的变化，新闻生产方式发生变化，对于未来新闻从业者的要求也相应变化。传统的广播电视学专业还停留在教师主体的模式，教学方法单一陈旧，这显然已经不能适应时代变化对于新闻人才培养的要求变化，本文将从广播电视学专业教学改革实践方面进行分析，提出相应的改革措施。

关键词：“互联网+”;广播电视学;教学改革

随着“互联网+”及媒介融合时代到来，高校新闻教育也开启了新一轮的改革。“互联网+”有别于一般的信息化教学，它将颠覆传统的课程教学。“+”的实现模式是混合，混合后产生更好的效果，而不是简单的相加，利用互联网的开放性思维设计课程教学，实现时空教学的开放，教学资源丰富与共享化，以学生为中心，教学方法多样化，教学个性化。

一、传统教学模式存在的问题及改革

传统的教学模式还是教师为中心，“我讲你听”的授课模式，慕课微课、翻转课堂也只是“互联网+课堂”的最初阶段，多媒体的使用也停留在比较初级的阶段，可以借助多媒体教学软件来辅助教学，现在有很多高校教学软件，如微助教、课堂派、云班课、超星学学习通等。高校和教师都需要更新传统教学理念，真正理解”互联网+课堂“的内涵。目前非常流行的教学理念，如OBE教学理念，用成果导向教育理念，从而引导教育改革。教学模式中比较著名的则是BOPPPS教学模式，包括导入、目标、前测、参与式教学、后测、总结六个环节，这是一种非常适合高校教学的教学模式，也尤其适用于广播电视学专业教学。如导入，可以分为生活式导入、问题式导入、故事式导入等形式，结合不同形式的具体案例对学生进行课程导入，大大提升课堂的趣味性和教学的有效性;参与式教学的形式有很多，小组讨论、教学互动等，这些都是非常使用有效的教学环节设计。

二、教学内容及教学方法的改革

（一）学科前沿知识需纳入课程体系

广播电视学是一门实践性很強的学科，除了专业课程所涵盖的教学内容，还需加入业界前沿动态及相关研究热点。近些年随着媒介大环境的变化，新闻学业产生了很多研究热点，如H5新闻、短视频新闻、后真相下的舆论反转、人工智能在新闻行业的现状及应用等，这些热点问题也需要学生进行了解，并且能提出相应的看法。同时设置前沿热点新闻研究网络案例库，主要内容为广播电视学研究的前沿热点问题，学生可以从中调取以拓展专业能力。

（二）教学方法的改革

传统的教学方法以讲授法和案例法等为主，形式单一，难以适应“互联网+课堂”的转变，广播电视学专业也进行过诸如实践教学模式、情景教学模式、翻转课堂、嵌入式课堂等的探索，教学方法上也相应增加了一些与时俱进的教学方法，以建立高效互动课堂。

1.小组讨论法。小组讨论法是比较常用的适合广播电视学教学的一种教学方法，互动性强、容易调动学生兴趣和积极性。小组采用异质分组的形式，把不同特质的学生组合的在一个小组里，更容易在思考问题的时候碰撞出火花，不同特质包含学习程度、性别、性格、省份等方面，而不是让学生随意组合小组或者是同特质小组。让学生针对有争议或者是需要小组协作深入思考的问题，如人工智能是否能取代传统的记者和编辑、报业会不会消亡、中国公益广告与国外公益广告的不同等，按照小组的形式进行讨论，得出小组结论并进行展示。学生通过小组讨论法所获得的内容比起传统的教师讲授记忆更为深刻，学习过程中参与度更高。

2.对分课堂教学法。即把课堂对分为两部分，一部分是教师讲解，把基本理论要点和知识传授给学生，另一部分学生思考、讨论、总结、演练等，改变了传统课堂“满堂灌”的模式。但对分课堂教学法的采用要根据教学内容来进行，有的适合采用，有的则不适合，如新闻采访关于海采的拓展部分，就比较适用对分课堂的教学方法，教师讲解海采的起源及历史、展示海采的案例等，接着另一半课堂由学生以小组为单位来总结海采的定义、特点以及海采过程中需要注意的问题。

3.翻转课堂。翻转课堂的采用，也是需要选择适合的教学内容来采用，而不是单纯地为了进行翻转课堂而采用这种教学方法。如笔者所讲授的广告学中中国公益广告部分就采用了翻转课堂的形式，通过提前给学生相关资料：中国公益广告的起源、历史等，学生寻找公益广告的典型案例进行展示讲解，小组讨论并对比中国公益广告和国外公益广告的不同并得出相应启示。

4.案例分析讨论法。选取恰当、典型的案例，学生分析讨论并进行观点分享，学生为主，而不仅仅是教师举例说明，从而提升学生分析问题的能力。设置网络案例库，每门课程成立一个案例库，课程设计的每个新闻知识点的案例库随之补充更新最新的新闻案例，学生可以通过案例库调取相应案例，如舆论审判：药家鑫案、李天一案、张扣扣案等。

【本文系吉林省高等教育学会2018年度高教科研一般课题《“互联网+”时代广播电视学专业课程教学改革研究与实践》（课题编号：JGJX2018D307）的阶段性研究成果】