让教育回归自然，让学生为需而学

邹爱丽

教育理念的转变是提高教学质量的根本。“生本教育”为提高教学质量提供了理论依据，同时赋予教师和学生更为广阔的思想空间。笔者认为，只有实现由“纤夫”到“牧者”的角色转化，才能真正践行“生本教育”理念，从而达到教育回归自然、学生为需而学的目标。

多年的教学实践，让我对教学中的诸多无奈和学生的前途未来感到担忧和焦虑，特别是对自己的教法产生了怀疑，对教育产生了诸多困惑。课堂上我认真细致地完成教学计划，以严肃严谨的教学态度，督促学生跟上教学进度和我的思维方式，课外加以练习和硬性记忆，虽然教学成绩也不错，但看不到學生对知识探索的欲望和对成绩的自豪。

带着困惑，我走进实验教学的课堂。孩子们自然的学习状态、敏捷的思维方式和闪着智慧火花的论点、观点，让我深受启迪和震动。他们的探知欲望是如此的强烈，一个个好点子、一句句不成熟但认真的话语，都充满了自信与自豪。在这里，学生的学习能力得到充分开发，思维能力得到充分锻炼，教师也不再是课堂的主宰，学生成了课堂“舞台”的主角，那生动、活泼、自然的课堂氛围让我耳目一新。我开始自我解剖，并找寻属于我的路标，我要回到学生中去，成为学生真正的朋友，一起思考，一起探索，一起成长。

实验教学给我的最大启示，就是要把教师和学生从传统教育的牢笼里解放出来，把握好、实现好“纤夫”到“牧者”的角色转换，也即“生本”教育理念与实际相结合的我的“牧者”之路。在传统教学中，教师扮演的是“纤夫”的角色，不辞辛苦地拖拉着教育这条沉重的“大船”，却并没有得到所有学生的认可，甚至有些学生憎恶老师的一意孤行。而在“生本教育”中，教师变成了生命的“牧者”，不是“牛不喝水强按头”，而是尊重学生学习的本能需要，让学生学会怎样学习。树立学生也是教学资源的理念，教学过程中全面依靠学生，甚至“有困难，找学生”，让学生积极参与、自编自导、团结合作、个性张扬，把学生的自主学习放在首位，鼓励学生大胆质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，使学生不再是知识的接收者，而是学习知识、发现规律的探索者。

探索出成效。我把全新的“生本教育”理念运用到课堂教学中来，特别注重探索平衡学生能力的培养与考试成绩的制约，把能力提高放在优先位置，相信能力提高了，成绩就会自然而然提高。学生之间实行“传帮代”、一对一帮扶举措，让学得快、学得好的学生“传”落后的学生、“帮”同学开拓思维、“代”老师相关职责，促进学生自我完善、相互扶持、共同提高，形成你落后、我扶你;你需要、我付出;我落脚、我着急的学习风气，营造了同学如兄妹、师生如母子的融洽和谐的班级氛围。实行新的教学尝试后，学生的变化让人惊讶，他们一改以前学习的被动应付态度，尤其在比赛读单词、仿写句子、情景剧表演等发挥主动性环节中，学生们表现出比以往更高的积极性和创造性，课堂学习气氛明显浓厚，学生们的求知欲望明显增强。随着课堂改革力度的加大，学生们的变化越来越多，自主学习、自主探索、自我思考的能力不断提高。

教学改革的大胆尝试，也带给了学生家长很大的惊喜，很多家长对生命化课堂实验给予了高度评价，他们普遍认为，生命化课堂实践使孩子越来越自信，学习兴趣越来越高，自主意识也越来越强。王路的家长说：“我发现我的孩子回家再也不像以前那样磨蹭，现在非常喜欢学习，晚上回家积极主动做完作业，不停地查找资料，非常渴望第二天的课堂展示能表现得精彩。”王思琪的家长说：“以前我的孩子胆小，不太爱说话，实行生命化课堂后，我发现我的孩子更自信了，性格开朗了，有些见解还真让我感到惊奇。”

梅花香自苦寒来。生本教育改革让教师和学生都找到了自信和希望。“放牧”式教学使学生们在一种自主程度很高的学习环境中变得十分兴奋，更会交流，更会合作，也更有创造力。我将以生本教育理念为支撑，深入探索“纤夫”到“牧者”的根本转变，真正让老师为学生的需要而教，让学生成为知识花园里真正的主人，努力实现教学质量的突变和飞跃。