“语篇知识”引领下的初中英语听说教学设计初探

余云风

一、理论背景

根据新颁布的课程标准，英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养 ，强调在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维品质 、文化品格 、学习能力和正确的人生观 、价值观。而核心素养是指学生在接受学校教育的过程中，逐步形成和提升的符合个人发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《普通 高中英语课程 标准 （2017年版 ）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识 、思维品质和学习能力。语篇包括书面语篇和口头语篇。 听说活动本质上是属于语言技能发展的活动， 语篇是听说教学设计的基础，包括功能性语篇，结构性语篇，技能性和教育性语篇或社会性语篇知识特性，引导学生分析语篇，把握语篇知识，开展听说训练，有助于发展学生的听说能力和核心素养。

二、教学活动设计

同济大学教授，博士生导师张德禄指出，英语听说课的为技能训练型，它通过学习者一系列的视、 听、说活动，对语言中需要掌握的某一特定内容进行操练和强化，是教师帮助学生进行言语行为实践，帮助其获取听、说等语言技能及培养自主学习能力和跨文化交际能力的过程。 在多媒体听说教学中要合理配置语言、图像、声音、动作等多种符号资源，做到输入手段的多样化，充分调动学生的视觉、听觉、触觉器官来获取、传递和接收相关内容，将传统的听说教学课堂发展为视听说相结合的、内容更加真实生动的多模态教学课堂（范文芳 庞建荣 2018）。多模态教学策略的运用有助于培养学习者的多元能力和技能，发展学生的核心素养。

（1）听说课前的新课导入。语篇知识引导下的听说课的导入方式，应该在主题的引领之下，可以用让学生看视频，看图片，听单词，句子或对话，或者通过教师提问的方式开展教学，也可以通过头脑风暴法激活学生旧知和图式，这种多模态教学方式的运用为接下去的听说教学活动的开展和语篇的输出做好预设和热身。教师必须精准把握本堂课听说主题要输出的语篇目的，组织导入，才能使花样繁多的导入方式为我所用，而不是走过场，耍花腔，让人看眼花缭乱而不知主题和中心是什么。一般都通过设置问题的方式进入话题，问题以who what when where why how等引导的特殊疑问句为主，也可以设置一些一般疑问句。①通过教师的开场白直接提问。②通过观看图片、视频或音频提问。外研版九下Module 5 Look after yourself Unit 1 Wed better get you to hospital Look and say  第一部分听力，引导学生根据课文中的图片进行预测（听力技巧之一：看图预测），先观察描述图片信息，后回答问题：Do you think the person is seriously hurt？ What do you think has happened to him？ Have you ever had/seen an accident？ How to deal with it/ How to look after yourself？让学生熟悉主题，为后面的语篇输出奠定基础。

通过听前活动，帮助学生熟悉话题，激活已有的语言基础，为后续的听力活动做好铺垫。

（2）听说课中的活动设置。在听说课中，教师可以运用直接法、听说法、情景法、交际法和折中法等教学方法。纵观外研版初中三个年级第一单元听力课文的结构设置，都由两个部分组成，第一部分初一以单词和图片匹配为主，初二以number标序号，check勾信息，choose二选一或match the pictures with words and expressions 为主，初三以看图预测和回答问题为主;第二部分都是听较长对话回答相关问题。教师可以从词到句到篇，设置以下这些教学环节进行听说教学listen and match，listen and circle，listen and answer，watch and answer，listen and imitate，listen and say ，listen and read，look and say，look and guess，think and say，talk，debate，share 等，构成完整的知识架构。所用的各个教学环节必须围绕语篇顺利输出的最终目的来开展，尽量形式多样内容丰富，能紧紧抓住学生的注意力，营造多个兴奋点来培养学生的核心素养。

听中环节一般分为三遍进行，第一遍自由听，主要听对话主题，人物关系和作者的主要观点;第二遍控制听，边听边通过各种题型分析句子结构和关键信息，并提取不同人物的观点;第三遍控制听，边听边模仿语音语调语气语流等，并让学生对语篇重新理解和把握。

（3）听说课后的语篇输出。听后环节主要用于检测学生在前面两个环节中对知识的掌握情况并可进行适当拓展和延伸，听说课后的语篇输出形式基本是：poster（海报），retell （复述） ，Interview（采访），report（口头报告和书面报告），drama（剧本）等。

听前、听中、听后三个教学环节总体是一个总、分、总的教学结构模式，应环环相扣，运用或真实或模拟的情境把听力训练和口语表达有机结合起来，全面培养学生听说能力和核心素养。

三、注意事项

在听说课堂上，教师应营造宽松和谐的课堂氛围，消除学生紧张焦虑的心理，让他们爱听乐说，必要时给与及时的鼓励和引导，积极培养学生的学习能力。在教学中，我们还要注意以下几个方面：

（1）在听力教学中，注意引导学生提取关键信息，训练听力技能，为语篇输出服务。 不要只按照书本上的题目要求，按部就班地去做题，教师应该根据语篇的需要，创造性地使用教材，不是去教教材，而是用教材去教。

（2）在口语教学中，注意适当运用一些口语填充词来达到口语交际的目的。在口语交流中，本族语者经常在交际中穿插一些如：um，er，well，I mean，anyway，you know，yeah等口语填充词来掩盖犹豫现象，使语篇连贯，这是非本族语者需要学习的地方。当然适当了解本族文化，恰当使用肢体语言也能帮助更好地表达情感。

（3）为提高听说技能，教师可以适当借助一些网络平台，引导学生合理使用，助力英语听说教学。

通过语篇知识引领下的听说课的专项训练，教师应该既培养学生如何快速获得语言知识和得体的表达方式等技能，又能提升学生的核心素养和用恰当得体的语言进行交际的能力，使学生成为既会“听话”，又会“說话”的合格社会人才。