探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法

谭家爱

摘 要 在初中阶段的教学中，语文作文的水平要获得显著的实际提升，除了阅读能力与文字的掌控力以外，最为基础也最能在短时间内获得明显涨幅的即积累写作素材。这一方法在初中语文作文课的教学中，已经获得了广大师生的认可。目前，为了督促学生进行写作素材的积累，教师通常需要通过自行整理素材，然后硬性规定给学生背诵指标。这样的方法虽然较为节省时间，但存在缺乏针对性、效率低下的问题。因此，本文将探讨了一些更加灵活有效的写作素材的积累方法。

关键词 初中作文;素材积累;教学创新

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0202-02

在初中阶段，语文作文写作能力的培养能够帮助学生形成对语言学科基本素养的基础能力，而写作素材的积累可以让学生在写作中取得写作分数的有效提升这一直接的学习目的，这对于初中阶段的应试学子来说有着相当高的效率和教学价值。对于教师来说，注重对学生观察能力、思维能力及语言表达能力的培养是提升他们从多途径积累写作素材能力的教学重点。因此基于该目的，从上述角度思考教学方法将成为关键。

一、引导学生进行写作素材的必要性

在初中阶段的语文学习中，语文写作的分占比相当大，而语文作文在初中学习中主要有效的学习方法就是模仿和积累。模仿能力即指教师通过锻炼和引导，鼓励学生自主从教材或其他途径的学习中对优秀的文字素材进行模仿式写作，而积累素材的学习方式最终想要达到的目的也同样是为了帮助学生形成对优秀素材的模式记忆和运用。但这种学习方式的缺陷在于较为枯燥，基本上都是模式化的背诵和默写，容易造成学生的厌学情绪。

因此，虽然初中语文教材和课外读物能够提供给学生相当大的文字积累素材库，但如何能让学生将这些经典素材放入脑海中才是教师最感困难的一件事。探讨如何摆脱以往枯燥无味的模仿写作和应试化的素材积累方式，将成为十分有必要和有意义的教学探讨要点。

二、培养学生写作素材积累的方法探究

（一）善于引导学生从课外同类阅读中寻找素材

在写作教学中，最常见的一种素材来源即是与教材同类的课外作品。教师应当把握这一主流趋势，善于从教材作品中寻找其文学手法或情感表达的特性，然后在广泛的课外作品中寻找相似的表达手法，再根据特点分门别类地将这些素材整理成集。这样的方法虽然会花费大量时间，但是优势在于可以为学生节省课外阅读的时间，保证教学效率。

例如，“名人名言”“场景描写”“名人事迹”等，这将帮助学生在不同类型的写作中都能通过举例经典或通过富有文学素养的文字中对作品进行更加深入的渲染和整饰，这会在考试中获得较高的分数——而事实上，初中作文的评判标准，有很大的分数占比是给予经典名人事迹的。

此外，教师还可以通过引导和鼓励学生主动地从自己喜爱的课外读物或者其他渠道获得的作品中积累素材。这样主动式的积累会让学生产生印象更深的效果。在考试中，即时的输出素材通常都是这类素材，因此这样的渠道是非常必要的。

长此以往，学生会在脑海中通过不断熟悉素材的方式获得对同类型写作的素材累积库，而这些素材将会形成其个人所独有的，在进行更深入的写作练习后能够达到对其作品锦上添花的效果。

（二）鼓励学生从新媒体中积累写作素材

进入新媒体时代，学生擅于利用新媒体等多种渠道主动获得信息的特点也同样可以利用到初中语文写作教学中。因为这种渠道获取方式的优势较为突出，学生的接触方式多样，及可以随时随地获得信息的输入，而通过在多媒体设备中获得的文字素材也可以通过视频、音频等类型转换。例如，《雷雨》在教材中也许只能通过文字描述再现故事，而通过多媒体观看话剧的形式，学生会对其描述的故事性印象更为深刻，在考试过程中，可通过自己的语言再现故事场景，再从对话剧的印象碎片中提取情感体验。而这样拥有自我情感表述的文字往往能在作文写作中获得评卷老师的青睐，也能获得更高的分数。

此外，目前的网络空间中，對于文学作品的获取途径门槛大大降低，学生可以通过网络主动式参与写作素材的搜索与记忆。而将文字用数码的形式保存下来也能节省抄写的时间，背诵记忆也会大大提高。

另外，基于现在有诸多可以增加记忆的学习音频软件，学生还可利用每日较多的碎片时间通过音频增加对经典写作素材的多次记忆。这样潜移默化的记忆方式将在需要即兴发挥的考场产生巨大的能量。

（三）鼓励学生多途径搜集素材并自行摘抄成册

对于初中阶段的语文学习，这样需要大量积累的学科最有效的记忆方式即摘抄、背诵记忆。俗话说“好记性不如烂笔头”。频繁多次的摘抄记忆能够巧妙地将素材积累效果最大化。

在这个过程中，教师需要做的就是监督和引导。即监督学生每周进行课外素材的摘抄、背诵和引导学生选取有用的写作素材有选择性地摘抄，以防效率低下，浪费宝贵的学习时间。

在此基础上，培养学生对文字的敏感度和作文写作的模板思维也就十分必要。教师有必要将初中作文的写作类型统统整理成模板，让学生形成模式化的练习思维，在考试中能够节省大量构思的时间，并在这种基础上将记忆好的写作素材对号入座，一篇佳作的出炉也就十分顺利了。

此外，根据写作文类的不同，教师可根据类型要求学生进行相对应的素材分类摘抄积累，在学生脑海中形成模块化的写作思维和素材库积累。这是一个需要大量时间积累的工作，教师应该和学生保持双向沟通，并且加强耐心和引导，让学生形成“勤能补拙”的思维，多动笔。这样的学习习惯在其他学科的学习中也能提供十分有效的帮助。

另一种强化该途径记忆的方式是根据学生的摘抄本进行班级间的交换阅读记忆。例如，每周固定时间组织同桌间的交换摘抄本背诵活动。这种创意式的学习活动能够帮助学生通过了解其他同学对文字的敏感角度查漏补缺，进一步提升对素材积累的角度和记忆空间。

（四）组织班级内部优秀范文赏析，以学生思维强化素材记忆

教师有时会发现，提供的素材库无法在学生脑海中形成较强的记忆效果，这是因为教师的教学思维重高效性，而作为学生在学习记忆中，往往会选择记忆那些自己感兴趣或者以学生的思考角度能够获得更强印象的素材片段。基于此，教师可尝试组织在班级内部评选优秀范文赏析的活动，以学生思维的角度感受学生最感兴趣的写作角度是什么。这种方式不仅能够加强学生的素材记忆，还能让教师在活动中即时掌握学生思维的方向，及时改变教学方向与素材提供角度。

此外，优秀作文的赏析活动将会在潜移默化中促使学生间形成竞争关系，在竞争中获得对作文写作的“胜负欲”。这种充满游戏竞争精神的教学方式可以在初中阶段的学习教学中获得较为有效的教学效果。

因此，教师可以尝试定期组织这类活动，在激发学生积极性的同时获得班级学生整体的作文素材积累的主动性。

三、结论

综上所述，初中阶段的作文写作中最主要也最有效的教学方式就是引导学生进行模块化的写作素材积累，而对写作素材的积累方式也是多种多样的，除了课内外的基本素材积累，学生还可从多媒体途径进行可视化的故事性素材记忆。此外，除了途径的多样，积累素材的方式也有很多种，其中最主要的就是训练学生定期摘抄记忆，并鼓励同学间相互交换记忆，教师还可以通过组织优秀作文赏析强化竞争性素材积累。

参考文献：

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