如何在“空间与图形”教学中渗透科学精神

江竹梅

摘 要 科学精神虽然是一个宽泛的概念，但他如同名称一样有清晰的内涵和外延。教师在小学数学这么基础课程的教学中，一定要渗透科学精神的培养，让孩子们从小就能够用科学的眼光看待问题，用科学的精神去分析解决问题。

关键词 小学数学;渗透科学;科学精神;

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0181-01

笔者结合自身二十多年的教学经验，参加本课题研究，并参考课题组开题报告、课程标准及其他相关文献，在课题组分配给笔者的课题任务里，通过与课题组全体成员的共同努力，将重点阐述以下问题。一是科学精神与小学数学课程之间的关系;二是怎样在空间与图形教学中渗透科学精神。

一、“科学精神”

《中国学生发展核心素养》提出的科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

二、小学数学课程

在小学各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

三、科学精神与小学数学之间的关系

科学精神具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

科学研究包括社会科学和自然科学研究，而数学本身就是自然科学的基石。结合义务教育阶段《数学课程标准》的课程目标和课程内容可以看出：

（1）小学数学教学过程中发展学生的数学思维、空间观念、推理能力中的归纳法、演绎法等推理能力。这些就是科学精神中的理性思维：崇尚真知、尊重事实和证据、逻辑清晰。

（2）数学源于生产、生活。小学数学教学必须具有问题意识，即数学课堂围绕着一个个问题展开。数学教学目的是解决生产、生活中的一个个问题，学生要学会质疑、提出并解决数学问题。这些就是科学精神中的批判质疑：具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

（3）课程目标中有体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分發展。这就是科学精神中的勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

四、怎样在空间与图形教学中渗透科学精神

在小学两个学段中都有空间与图形的教学内容，在空间与图形教学中渗透科学精神，笔者是从以下方面做的：

案例一：教学“面积和面积单位”时，笔者从家乡名胜开头，先介绍三处家乡名胜，接着提问：①你们想不想知道我们家乡在地图上是什么样子的？（生）：想。②请看：我的家在××镇，你们的家在什么镇？（生）：答。③你能比较一下老师家乡的镇与你们家乡的镇面积谁大谁小吗？（生）：答。④你是怎样比较出来的？（生）：答。⑤这样看来，对于面积相差较大的两个图形，我们怎样比较他们的大小？（生）：答。

从导入新课，到教学第一阶段——用观察法比较两个图形面积的大小，笔者仅仅用了五个环环相扣的提问，不仅仅激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生热爱家乡的思想。更重要的是，通过一系列有价值的问题，实际上也是在培养学生的问题意识，培养他们的批判精神，将科学精神有机融入问题教学之中。

案例二：教学《面积和面积单位》，笔者出示3×5和2×8两个小方格拼成的大长方形，让学生比较大小时，学生用观察法和重叠法都无法比较出他们面积的大小。接着提问：①同学们好好想想，你们还能有什么办法比较他们面积的大小呢？（生思考）：答在上面摆小图形，再比较他们的大小。②这位同学真棒，其他同学认为这个方法可行吗？（生思考）：行。③那同学们四人一组的学具袋里，分别有两个大长方形，也有很多小图形，有正方形、三角形、圆形，同学们先分组讨论一下，用什么小图形来摆比较好？再讨论一下，怎么摆？摆好后小组内说一说，哪个大长方形面积大？听清楚了吗？现在开始。

环环相扣的问题精确、可操作，让学生带着问题去探究，事半功倍，用问题激发学生的探究欲望和探究精神。

（三）把学习还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生具有好奇心和想象力;培养坚持不懈的探索精神;让学生大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。笔者的主要做法是大胆放手让学生自己上台去讲，包括新课程的讲解、作业的讲解。

案例三：在学生作业批改过后的讲解过程中、特别是难题订正环节，笔者始终坚持放手让孩子去讲。同一个题目，不同的孩子，做出来的方法不一样，他们的思维过程不一样。把自己当初苦思冥想的思维过程展现出来，对孩子来说，不仅仅是培养了他们的逻辑思维能力、语言组织能力，更是一种自我肯定，是享受成功的乐趣。

参考文献：

[1]涂景.小学数学图形教学的教材分析及教学研究[J].数码设计，2017（10）：132.