初、高中化学衔接有效策略研究

师琳莉

摘 要 基础教育阶段，初高中化学衔接问题不断引起教师的重视。目前，初高中化学之间从多个方面存在很大断痕，导致很多学生在高中化学学习中出现不适应的状况，构建高效的初三化学教学迫在眉睫。因此，教师应转变教学理念，提高初三化学与高中化学的衔接意识，为初高中化学有效衔接奠定基础。

关键词 初高中化学;有效衔接;自主学习;学习乐趣;知识异同

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0152-01

初三开始进行化学知识的基础性学习，学生面对一门新学科的学习往往存在着好奇心、求知欲，同时也存在一定的思维难度。在初三化学往高中化学过渡的时期，无论是在知识内容、学习方式等多个方面都存在着很大的差异，使学生学习知识方面出现脱节现象。因此，本文笔者结合自身教学经验，从“关注学习过程”“丰富学生体验”“注重教材分析”三个方面对初高中化学衔接有效策略进行分析与探究。

一、关注学习过程，实现自主学习

初中化学学科的知识学习，不仅仅是学习科学文化知识，把知识迁移到高中知识的学习中，更重要的是体验学习过程，培养自主学习能力，从学习过程中，培养化学核心素养，并应用到高中化学学习中。传统的教学模式以填鸭式的形式把知识灌输给学生，学生对知识被动地接受，对知识的理解缺乏多方位的思考，因而对学生创新性的思维与自主探究的能力提高是不利的。因此，教师在教学过程中，应关注学生的学习过程，不单单是学习结果，为学生创造有利的外部条件，培养学生自主学习的能力。

笔者在进行《质量守恒定律》教学过程中，为了使学生通过质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系，采用实验探究的教学模式。首先设置问题情境：“水变含碳元素的汽油、柴油，化学反应前后总质量有什么关系呢？”学生进行猜想与假设：“大于、小于或者等于。”对于猜想，学生制定计划、进行实验验证猜想，在学生发现三种状态都存在的情况下，引导学生反思“不要忽略反应与生成的气体”，从而学生体验猜想过程与反思过程。因此，教师在教学过程中，以学生为主体，做好学生的引导者，创设教学情境，让学生在问题情境中发现问题、提出问题、分析探讨、得出结论，使学生通过现象体会化学的本质，加深学生对相关知识的理解，实现自主学习，从而对高中化学学习方法提供有力的保障。

二、丰富学生体验，提高学习乐趣

初三作为初高中过渡的一个阶段，学生的学习负担不断加重，学生在紧张的学习状态下，学习枯燥乏味。教师在有限的课堂教学时间中，为了达到教学目标，使学生处于题海之中，使学生缺乏化学学习的体验，逐渐丧失化学学习的乐趣，从而使学生在高中阶段很难适应化学知识的学习。因此，教师在教学过程中，应注重丰富学生对化学知识的体验过程，使学生把化学知识内化、巩固、应用在实际生活中，从而提高学生对化学知识学习的乐趣。

笔者在进行《水的净化》教学过程中，为了使学生了解沉淀、过滤、吸附等净化水的方法，以生活化的情境为导入，观看视频，听听学生如何看待家乡水资源的状况。随后笔者带领学生通过实验了解净化水的常用方法，然后通过观看视频了解自来水厂的净化过程，让学生的好奇心得到满足，从而加深学生对水的净化原理掌握。化学知识的发现源于生活并作用于生活，从生活化的问题作为导入，挖掘生活中源源不断的学习资源，将化学知识向生活拓展延伸，把生活与化学知识完美地结合起来，极大地丰富了学生情感的体验，满足了学生的好奇心与求知欲，同时提高了学生学习化学的乐趣，为高中化学的学习奠定了兴趣基础。

三、注重教材分析，把握知识异同

由初中向高中过渡时，教材知识存在着不同之处。初中化学教材内容属于描述性知识，从大多数学生的生活经验与社会属性出发，有些概念与原理被简化，缺乏系统性与全面性。高中化学教材内容属于推理性的知识，常常涉及到事物的本质，知识内容具有一定的抽象性。因此，高中阶段一部分学生学习容易出现脱节的现象。教师在初三教学过程中，应加强高中知识的渗入，让学生感知化学知识的本质，做好初高中教材知识的衔接，注意知识的延伸与拓展，为高中化学知识的学习奠定夯实的基础。

笔者在进行《化学方程式》教学过程中，学生通过质量守恒定律实验探究反应物与反应现象，以反应物、生成物与反应条件作为化学方程式书写的前提，根据反应的事实，在式子左边写出反应物的化学式，式子右边写出生成物的化学式，通过配平的方式化等。而高中化学方程式包含着许多不同的反应，如，氧化还原反应、分解反应等。通过对學生高中化学方程式的系列渗入，使学生在化学方程式学习原理的基础上拓展思维，学生能以发展的眼光转变思维，形成知识体系，高中化学新知识的学习也就变得简单明了。

综上所述，做好初高中化学课程的衔接是素质教育背景的要求。新课改背景下，面对初高中化学学习脱节现象，教师应处理好初高中化学教学衔接问题，缩小初高中化学知识学习差距，从学习过程、学习体验与教材分析等方面采用有效的教学策略，使学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面达到良好的化学知识学习衔接。

参考文献：

[1]陈新.论课程改革中的初高中化学衔接教学[J].化学教育，2006（10）：10-12.