基于高中数学核心素养下综合教学探究

徐强

摘 要 高中数学核心素养教学，既要顾及学生高考的升学压力，也要注重引导学生培养自己的数学思维，形成自己正确的数学价值观。下面，从“规范学生学习习惯”“构建数学高效课堂”和“培养学生数学价值观”三个方面，对基于高中数学学科核心素养综合教学，进行有效的探究。

关键词 数学核心素养;高效课堂;数学价值观

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0149-01

高中阶段的学生面临着高考的升学压力，故数学教师开展基于数学学科的核心素养教学理念的教学实践，既需要顾及高中学生面临的高考，也需要注重引导高中学生培养自己的數学思维，在见识数学魅力的同时培养正确的数学价值观。之所以确立两方面的重点，一方面是为了帮助学生解决眼前的高考升学问题。另一方面，是从学生的未来出发，为了学生在今后的数学学习中，能够向青草更青处漫溯，站在数学的肩膀上，再认识这个世界。

一、使用思维导图，规范学生学习习惯

高中阶段的学生，和初中阶段的时候比起来，已经建立了自己的数学学习习惯和方法了，这就意味着学生在学习中，对于教师的教导，可能会不置可否，毫不在意。面对这个现象，教师一方面需要教授一些能够让学生真正受益的优秀的学习方法。另一方面，需要教师站在灯塔的位置上，对学生更多的是起到引导的作用。

具体来说，教师可以将思维导图法教授给学生。一方面，思维导图法的合理使用，能够帮助学生建立高中数学的知识体系结构，提高学生的记忆效率，提高学生学习的效率。在学生刚开始高中阶段的数学学习的时候，教师可以将思维导图法教授给学生。在学生还没有正式学习的时候，借助高中数学知识的思维导图，便能够对自己三年将要学习的数学知识点有一个大致的了解，能够提前知晓三年中的重难点知识，从而在后面学习的时候，能够合理分配自己的时间和精力。而教师在学生学习完三年的知识后，对学生教授思维导图法，能够帮助学生更加从容地准备高考的复习，让学生在数学的复习中，做到心中有数、有的放矢。

二、创新教学模式，构建数学高效课堂

在高中阶段的数学学习中，教师需要意识到学生已经具备一定的自学能力了，而且学生也有了自己的学习思维和学习模式。只有教师意识到这一点，才能够更成功地开展基于数学学科核心素养教学理念的教学实践。故教师要继续为学生的自主学习创设客观条件，即创新自己的教学模式，构建数学的高效课堂。

具体来说，在学习《直线与方程》一课的时候，教师便可以借助多媒体技术，采用“微课”模式，对学生进行教学。先让学生观看“微课”，对《直线与方程》一课有一个大概的认识后，再观看“微课”，对本节课中的重点知识，进行重点专门的学习。然后教师在让学生自学课本，将刚才的学习自行消化。最后，再集体地将自己在学习中遇到的问题，全部反馈给教师，由教师即时对学生指点迷津，解除困惑。学生在学习《直线与方程》一课的时候，教师基于充分发挥学生自主学习能力的条件下，创新教学的模式，为学生构建数学的高效课堂，不仅能够提高学生学习的效率，还能够提高教师的授课效率。

三、结合文化教学，培养学生数学价值观

正如前文的论述，高中阶段的学生，已经具备了自己的学习习惯和学习模式了。而且这个时期是学生在自己漫长的人生中，初步建立了自己的价值观、世界观和人生观的阶段。故，这个时期教师的数学教授，更应该从文化的角度出发，培养学生正确的数学价值观，培养学生站在数学的角度去认知世界的能力。

具体来说，我们知道数学和哲学，自古就有密切的关系，故还有一句话可以辅证，即“数学解决不了的问题，就可以从哲学中寻找解决的答案。”这虽是一句玩笑话，但也说明了数学和哲学的关系。基于这一认识，教师在教授“解析几何”的相关知识的时候，教师就可以在课堂伊始，采用笛卡尔的故事来作为“开场白”。众所周知，笛卡尔有一句名言，即“我思故我在。”学生一直以为他是一个哲学家，没想到他对于数学还有研究。借助于这种先入为主的印象差异，这时候教师就需要利用自己的语文基础表达能力，给学生灌输数学的魅力，赋予数学一层人文色彩、哲思色彩。学生在学习解析几何的相关知识的时候，通过教师结合笛卡尔和解析几何的故事作为课堂导入，能够赋予数学人文哲思的色彩，培养学生关于数学的正确价值观。

综上所述，基于高中数学学科核心素养综合教学，需要数学教师从高中学生的实际学习情况入手。具体来说，教师可以使用思维导图教学，规范学生学习习惯。其次，教师可以为学生构建数学的高效课堂，充分发挥学生的主动学习能力，创新自己的授课模式。最后，教师要结合文化教学，培养学生建立正确的数学价值观。

参考文献：

[1]韩秀波.核心素养理念下提高高中数学教学质量的四种策略[J].课程教育研究，2018（23）.

[2]刘海英，李玉霖.在高中数学教学中发展学生核心素养的教学策略思考[J].华夏教师，2018（18）.