小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养

龚月云

摘 要 《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，提升学生核心素养，强调数学课程的基础性、普及性和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。如何培养学生的数学核心素养？笔者试图从三个方面来探索，一是把握时机培养数感;二是重视学生独特的数学体悟;三是学科教育的方式方法。

关键词 小学数学;核心素养;培养能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0074-01

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，提升学生核心素养，强调数学课程的基础性、普及性和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前教师要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。

一、把握时机培养学生的数感

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。在当前的义务教育数学改革中，笔算是被削弱的内容，降低了笔算的复杂性和熟练程度，这不是说计算能力的培养不重要了，其实正相反。《数学课程标准》中明确指出要“提倡算法的多样化，避免程式化的机械计算和叙述算理”。那么，怎样提高全体学生的计算能力呢？

（一）精巧设计“口算”题

“口算”是一个人最基本的计算能力，也是一种最生活化的基本技能。而在教学中，有的教师为了片面地提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。例如，如果学生个位数加减法的口算能力不达标，那将直接影响到今后多位数加减法的学习;而个位数的乘法也即“乘法口诀”训练不到位，就直接影响到今后多位数乘除法的学习;同理，每一个内容的口算能力培养都直接影响到今后相关内容的学习。因此，教师要针对每个教学内容精心设计“口算”题，严把每个数学学习内容的入门关。

（二）精心设计教学内容

计算的学习要符合兒童学习计算的认知规律，同时，也要符合计算知识本身的发展规律。在这两个前提下，教师可加大教学的步子，从儿童已有的知识经验出发，精心设计计算的教学内容，进而引导学生自主探索发现，激发他们的学习兴趣，从而赢得更多的时间留给学生自主探索与发现。例如，在教学“有余数的除法”时，笔者依据课本的情景图设计了这样一个例题：“光明小学三（1）班开新年联欢会，他们用15盆花来布置会场，每组摆5盆，可以摆几组？”学生根据已有知识马上算出：“15÷5=3（组）”，这时，笔者紧跟着出示：“如果是16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？还剩几盆？”学生通过分析会发现，可以摆3组，还剩1盆。学生说出后，笔者立即板书算式：16÷5=3（组）……1（盆），同时阐述：“16盆花，每组摆5盆，还剩1盆，这个“1” 笔者就叫余数，在算式后打上“……”，在写上1来表示。”随后，笔者立即在黑板上补充写上：“如果是17盆，18盆，19盆，……24盆，25盆呢？”让学生看着下列板书分组讨论并完成填空。学生在分组讨论中很快完成了填空，在老师的引导下又很快地发现了除数与余数的关系。就这样，学生在自主的情况下完成了教师认为不可能完成的学习内容，并且学习效果非常好。

（三）自主探究，精深理解

总结、理解并且记忆计算法则，是以往笔算教学的重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实的情景中理解概念和法则，避免机械记忆。因此，在笔算教学中，教师应该用知识的迁移“拾级而上”学生可以用各种算法进行计算，只要是合理的算法，教师都要鼓励，这样，既减轻了学生记忆的负担，也与算法多样化的教学理念相吻合，培养了学生多角度思考问题、灵活解决问题的能力。

二、重视学生独特的体悟

在教学中，有些概念是十分抽象的，但他反映的内容又是很现实的，它与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应让学生在学习过程中充分的体验和感受，理解这些概念的含义。比如说，在教学量与计量时。一要让学生进行具体的、现实的活动感受，让他们获得初步体验。例如，教学“吨”时，可让学生提一提教师准备好的一千克物体，先感受一千克的重量，并让学生知道“1吨=1000千克”的数量关系后，再想象出1000个这样的物体加在一起有多重，最后联系生活实际举些例子进一步感受“吨”的实际含义。二要联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识运用的感性经验。例如，根据有关的描述填各种单位;判断生活中对各种单位描述的真确性;让学生用各种单位来描述身边的事物;还可以让学生去生活中调查常用的计量单位有哪些等等。这样做学生不但感兴趣，而且在不知不觉中让学生学会了对这些抽象概念的记忆、理解和应用。

三、注重学生数学思想的均衡发展

课堂上渗透教育，让其思想均衡发展。学生的情感、态度、价值观如何直接影响到他们对数学知识的把握与理解。那么，就需要教师在教学时激发他们的学习兴趣和探索知识的欲望，正确的评价和鼓励每一位学生。还可以利用教材与生活中他们感兴趣的素材渗透思想教育，比如教材中我国古代光辉灿烂的数学文化史料，“七巧板”的由来，我国古代计时工具“刻漏”、沙漏的计时原理等等。另外还有一些环保与节能、团结与协作、社会调查、科学常识等内容;这些涉及古今、课堂内外的内容，可以说是数学教学的催化剂，对学生的情感、态度、价值观的培养具有潜移默化的作用。

总之，学生的数学核心素养，需要教师每一节课的不断渗透、持之以恒，一点一滴地培养。通过以上组合拳，学生的数学核心素养会不断地、扎实地得到提升。