STEM理念下构建陶艺园本课程分析

苏秋月

摘 要 STEM理念背景下，幼儿园要重视构建园本课程，才能不断提高幼儿学习能力。本文以陶艺园本课程为研究，具体提出了如何构建陶艺园本课程，希望能够为相关教师提供有效参考。

关键词 STEM理念;陶艺;园本课程

陶艺园本课程的进一步落实，为幼儿园开展陶艺教学提供了科学的指导方向。在有效研究陶艺园本课程过程中，教师应该重视幼儿的全面发展，要加强对于STEM理念的分析能力，才能助力幼儿不断发展。

一、合理规划，创编幼儿陶艺系列课程

根据我国教育部统一制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》以及STEM理念下的教育策略，深度结合广大幼儿的特点，在陶艺园本课程之中，“泥条盘筑”“素坯成型”“捏塑”是非常契合幼儿思想发展的重要课程内容，能够在潜移默化间帮助幼儿提升自己的动手能力、思维能力，达到良好的教学效果。教師根据STEM的教学要求，编订不同的教学进程与任务，循序渐进地帮助幼儿提升自己的学习成效，熟练掌握陶艺技法。例如，在进行捏泥条的活动过程之中，教师可根据STEM循序渐进的教学准则，编订搓泥条——泥条变长——泥条组合——陶艺我最强等五个系列活动，使得幼儿更好掌握陶艺的技法与要求。为了更好挖掘陶艺课程背后的价值与作用，启迪幼儿的思维，教师就需要充分把控好陶艺课程的难度，做到逐步递进。从本质上来看，STEM教学高度强调了每一位幼儿的个性化独立发展，在陶艺课程中也不例外。教师也要逐步加强对幼儿的教学，首先先学习简单的泥条切割、揉搓，再逐步帮助幼儿学会简单的塑形，逐步掌握陶艺的技巧，并以此陶冶其情操，获得更好的学习效果。随后通过点滴的引导，幼儿的作品也会逐步由简单到复杂，作品的表现力也能够越来越强，学习的效果自然也能更好。

二、开展游戏教学课程，发展幼儿想象力

需要注意的是，陶艺课程的推进并不是仅仅建立在简单的陶泥活动之上，而是要贯穿STEM的教学要求，帮助幼儿更好激发自己的想象力，深化自己的学习课程价值，并且持续性地投入到学习的积极状态中来。为了更好达到这一STEM的教学要求，教师可采用游戏教学的方法展开教学，使得幼儿的学习兴趣被全面激发，使得活动充满趣味性，并驱动幼儿在陶艺活动的过程中收获满满的自信心，达成良性的循环学习需求。为了达成这一需求，教师要找寻课程与游戏之间的联络点，驱动幼儿将学习、做陶艺作为一件理所当然的事情进行，营造热烈、愉悦的氛围。不同于成年人，幼儿最大的特点在于丰富的想象力。根据长期对STEM的研究表明，在幼儿教学的过程中，充分激发幼儿的想象力，能够帮助其学习效果呈现几何倍数的增长。游戏教学能够有效契合这一教学要点，教师要着重使用好这一种教学策略。通过以往的教学经验来看，“过家家”是非常契合STEM教学理念下的一种陶艺教学游戏，让幼儿通过自己的创作，制作一些“过家家”必备的家具，例如桌椅、沙发、床等，帮助幼儿在潜移默化间最大程度上调度自己的学习兴趣，幼儿也会为了得到教师的赞扬而自主比拼创作，以求获得更好的学习效果。

三、合理选择陶艺活动的方法

（一）师幼共建陶艺活动

陶艺教育在STEM的教学理念下，能够有效启迪幼儿的创新思维以及审美意识，而为了更进一步提升教学的效率，教师要合理采用陶艺活动的方式。例如，分组教学是一个有效的教学方式。教师要根据幼儿的学习情况、学习兴趣进行有机的分组，帮助幼儿更好提升自己的学习成效，与此同时始终以幼儿的审美价值为核心，帮助其提升教学的效率，展开更有深度的STEM理念下的陶艺教学。另外，通过开展师生共建陶艺活动，能够让幼儿对陶艺作品进行直观理解、欣赏和分析，再通过小组之间的探索、操作、创造、交流等进行经验的分享。不仅对培养幼儿陶艺兴趣有一定的作用，更有利于幼儿综合能力的提高。

（二）开放亲子同乐活动

幼儿的年龄相对较小，因此区别于学校课程的教学，亲子同乐教学是STEM教学理念下重要的组成部分。教师也要对其加以正确引导，帮助家长更好发挥自己的作用，共同推进教学工作的进行。教师要组织一定的契机，让家长能够欣赏幼儿的陶艺作品，并鼓励其一起动手完成陶艺。幼儿为了在家长面前表现得更好，自然会以更高昂的热情投入到陶艺活动之中，最大程度上激发幼儿的表现欲与学习兴趣，在不知不觉中深化了STEM的教学理念，同时促进了家长与幼儿之间的感情联络，提升了幼儿的学习兴趣，形成良好的可持续化教学循环。

四、结束语

总之，结合以上研究，本文总结了STEM理念背景下幼儿陶艺园本课程构建对策，希望通过进一步分析，能够不断提高幼儿陶艺园本课程构建效率，以更好地助力幼儿陶艺教学工作有效开展。

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于stem理念构建陶艺园本化课程的行动研究》（课题编号FJJKXB18-637）研究成果。

参考文献：

[1]吴玲君.丰富幼儿陶艺欣赏材料，提升幼儿审美能力[J].科学大众（科学教育），2019（02）：93.