微课在小学数学前置性学习中的应用研究

张蕴

摘 要 微课在前置性学习中的应用要求学生在课前通过微课视频的观看完成前置性学习，将前置性学习与微课相结合进行自主学习。通过微课视频形式将原本抽象的数学概念与知识点变得更加形象，由静态变为动态，为学生理解提供方便，同时适时性的提问，引导学生深入思考、探究，可以说在前置性学习中应用微课是辅导学生自學，激发学生兴趣的有效手段。对此，文本重点研究微课在小学数学前置性学习中的应用，提出相关对策与建议，以促进小学数学前置性学习更好地进行，以供参考。

关键词 微课;小学数学;前置性学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0022-01

新课程改革下，新型课堂教学模式的出现，使得数学课堂结构发生巨大改变，学习能力较为薄弱的学生学习逐渐呈下坡趋势，学生不愿自主学习，甚至产生抵触情绪。怎样提高学生学习自信心，促进学生个性化发展？微课能够有效的解决这类问题。微课将教学中的重难点内容制作成短小精炼的微课视频，然后与前置性学习有机结合，发挥前置性学习的效用，让前置性学习面向全体学习，满足不同学生的各种学习需求、自主学习。

一、微课在前置性学习中的应用学生自学更有目标性

有目标的前置性学习要求学生在学习之前已经做好充足的准备，快速融入课堂教学展开学习，教师教学内容与教学形式的选择与确定主要源自于学生的学，服务于学生的学。小学生年级尚小、各项机能发育不完全，对于教师布置的前置性学习目标很难理解，如果用微课进行引导，学生能够很快地抓住学习目标，达到事半功倍的学习效果[1]。如教师在总复习的问题解决中，制作“解决问题”的微课。微课中包含加法、求部分数以及相差数用减法等内容的不同案例，强调问题解决过程中要寻找关键信息与文字，问题解决完成不要忘记带单位、写答语。学生在微课学习中逐渐明确各种问题解决的相关知识内容，比学生自主学习的目标性更强，学习效果提高。

二、微课在前置性学习中的应用将抽象数学知识变得更加直观

以往小学数学前置性学习中，通常是教师以纸质学习单的方法引导学生进行自主学习，形式比较单一，较为枯燥。这种学习形式下那些学习能力薄弱的学生很容易产生抵触情绪。而微课在前置性学习中的应用，丰富了学习载体与学习形式，便于学生自学，提高学习效果。

如学习“长方体与正方体体积“内容时，教师可制作该课程的微课课件，并为学生布置前置性学习任务：由不同数量正方体拼成的4个长方体，请填写出每个长方体的长宽高、小正方体数量以及大正方体体积[2]。学生完成学习任务之后，教师提出激发学生思维、思考的问题：猜想长方体体积与长方体长宽高是否有关？最终得出长方体的体积=长×宽×高。基于此，利用体积为1立方米的正方体摆出长方体（由图1所示），需要使用多少个小正方体？加深学生对长方体体积公式的理解与记忆。

然后教师对不同层次的学生展开提问，得出学生已经对长方体公式推导过程非常清晰明了。在图形与结合课程教学中，使用微课与前置性学习相结合的学习方式，学生自主学习效果会更加明显。学生思维由形象思维向抽象思维过渡，前置性学习载体与学习形式更加丰富，便于学生学习[3]。

三、确保学生学习进度保持一致

前置性学习为教师掌握学生自学情况提供条件，并以此确定教学内容，因材施教。实际教学中，在学习上能够做到一点就透、举一反三的学生是极少数部分学生，其他学习能力薄弱、反应慢的学生却无法跟上教师教学进度，教学效果不一致。因为学生前置性学习中由于学生之间的差异性、一些学生学习能力高，自学效果也就会更好，但另一些学习能力弱的学生，无法自主理解新知识，所以前置性学习效果不佳。而微课的应用则能够让全体学生自学效果保持一致。如教师在教学“减法”时，先让学生前置性学习，结合教材内容中关于十几减几的解决方法具体有几种进行思考，然后教师制作微课课件，课件中详细介绍十几减几的方法，如数数法、计数器法、破十法以及添十法等等[4]让学生反复观看微课视频，那些学习能力较弱的学生在反复的观看中，逐渐掌握解决方法，完成预定学习目标。

四、结语

总之，小学数学前置性学习对微课的应用在本人长期的实践中广受小学生的欢迎与喜爱，学生认为微课的引入，前置性学习变得更加有趣、减轻学习压力与负担。学生都喜欢应用微课开展前置性学习。而教师更要加强自身修养，规范、严谨教学语言，提高教学能力与教学水平，制作出内容丰富、形式多样的微课可见，以满足各层次学生前置性学习需求，提高学生自学兴趣，促进学生不断提高自学效果，从而实现学生全面发展。

参考文献：

[1]刘艳玲.小学数学结合微课设计前置性学习的策略研究[J].魅力中国，2019（6）：196..