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我园管理的“七个一”

2020-05-19张国华向晶

早期教育(教育教学) 2020年5期
关键词:办园教职工制度

张国华 向晶

办好学前教育、实现幼有所育,是党的十九大作出的重大决策部署。园长作为园所的引领者,该如何办好一所幼儿园?我们的经验是做好“两件事”,一是“向上生长的顶层设计和规划”,二是“向下扎根的落地实践”,并在此过程中实现教师、幼儿、家长、园所的共同成长。

一、描绘一张蓝图:办什么样的幼儿园

描绘办园蓝图是管理的前瞻性体现。清晰的办园定位,就如导航定位一样,让前行的方向更准确。

园长的胸怀格局影响着幼儿园发展,园长的远大理想和情怀渲染着幼儿园文化,园长的高瞻远瞩决定着幼儿园品质。实现美好蓝图,团队应共同怀有热爱和敬畏之心,“热爱”让大家拥有共同的价值追求,形成团队的共同愿景,促进教育内涵式发展;“敬畏”让彼此尊重,规范办园行为,不踩底线,不碰红线,保证幼儿获得有质量的教育。

办园定位既要着眼于现在,又要思考未来,应办对幼儿终身发展负责的幼儿园,为幼儿未来发展所需的核心素养打好基础。我园是有着几十年办园历史的省级示范园,拥有得天独厚的高校自然资源和人文社区资源;家长群体来自五湖四海,有的是国家“千人计划”人才,受过前瞻的教育思想和理念熏陶,有着较高的教育需求和期望。因此,我园提出的办园愿景是“用国际视野办有厚重文化底蕴、高校资源特色鲜明的优质省级示范园”。这一愿景的提出,不仅基于园所自身的积淀与文化底蕴、家长的背景及需求,还基于幼儿未来的发展,以及作为省级示范园所肩负的引领示范责任。

二、坚持一个理念:办什么样的教育

办园理念是行动的指南,引领教师朝既定的目标努力,也影响着园所的教育价值取向、幼儿未来的发展以及教师的教育观、课程观等。

办园理念应与幼儿园的办学历史与文化积淀相结合,并抓住幼儿园教育的本质特点和精神内核。以我园为例,办园理念是“自然和谐,共同成长”。“自然和谐”立足于园本实际,“共同成长”则是精神内核。其中,“自然”有两层含义:一是,幼儿是自然之子,天生喜欢新奇的自然世界,并在与之互动中获得有益的经验,教育应遵循幼儿这一自然发展规律;二是,幼儿生活所处的环境和陪伴成长的人,是幼儿学习的源泉,需要管理者用智慧将自然、社区、人文资源纳入幼儿园的课程体系,以促进幼儿的发展。“和谐”,就是人、事、物全面而和谐地发展。“共同成长”代表的是养成的教育、陪伴的教育,不仅把环境、社会和家庭作为内容和途径,也把幼儿养成的过程当作教师、家长与之共同成长的过程。即在幼儿园的引导下,家长共同参与其中,充分运用社区、家长资源,实施促进幼儿身心和谐发展的教育,使教育幼儿的过程成为教师专业不断提升、家长观念得到更新、幼儿发展全面和谐的幸福过程。

三、建构一種课程:架什么样的桥梁

课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现办园理念的桥梁,也是实现教育目标的基本途径。

好的课程应着眼于幼儿未来的发展,当人类社会进入智能时代,创造性将是未来人所需的重要能力,而创造性发展的基础是自主性发展。基于此,我园建构了促进幼儿自主性发展的园本课程——自主学习课程,并持续走在课程改革创生与完善的道路上。“让幼儿在真实的情境中自主学习、快乐生活”是我们对教育的理解和追求。其中“真实的情境”是指与幼儿生活和学习密切相关的社区、家庭和自然环境,我们巧妙地将这三者融入“自主学习课程”,使之成为课程的实施途径、内容和资源,这也是我园办园理念的体现。而且,我们将家长资源融入课程,使得我们的课程特色充分彰显。

在架构“自主学习课程”时,我们明确了:课程的主体是幼儿、教师和家长,三者共同构建“活课程”;课程的特征应凸显幼儿的自主性发展,即让幼儿有更多自由选择、独立思考、计划协商、合作分享等机会;在课程实施过程中必须实现课程的生活化、游戏化和情境化。由此,我们以陶行知先生“一日活动皆课程”的思想为指导,在落实幼儿一日生活的环节中,要求教师明晰“课程去哪了”——课程去生活中了,课程去游戏中了,课程去运动中了,课程去社区中了……

幼儿自主学习的实现,离不开教育资源的整合与调用,离不开教师对幼儿行为的观察与回应,更离不开家园社区密切的支持和配合。因此,我们“坚持做不怕麻烦的教育”,从幼儿生活中的事件、兴趣和问题出发,家园协同,形成“自然”课程:理所当然——遵循幼儿的特点;顺其自然——顺应幼儿的需求;自然而然——支持幼儿的发展。家长、教师在参与课程的过程中,体验着“陪伴教育”的幸福,感受着“看见成长”的喜悦。

四、凝练一种文化:造什么样的氛围

幼儿园文化包含了幼儿园中的幼儿、家长、教师所形成的行为文化;幼儿园各个岗位各项事务的职责制度文化,以及幼儿园物质环境文化等。它是教师实践、家长信任、幼儿喜爱的共同价值取向,也是幼儿园发展的核心和灵魂。

我园的文化建设经历了一个长期过程,形成了“教师自主专业发展,幼儿自主幸福成长”的文化内涵。凝练出“四亲”文化——亲情、亲和、亲近、亲为。“亲”代表家的和谐温馨,体现了以“情”为主旨的平等尊重、团结奉献、乐学勤奋、和谐健康的团队氛围,产生了强大的渗透力、凝聚力、内驱力,促使教师有着自主发展的内在需求。在深化文化创建的过程中,我们丰富环境文化——展园所文化之“貌”;彰显行为文化——扬行为文化之“场”;凝练制度文化——凝园所文化之“气”;固化可视文化——传园所文化之“音”。

在丰富环境文化方面,我园突出“家”的和谐与温馨。材料投放以原木为主,色彩方面选用绿色为主、咖啡色和淡黄色为辅的温馨色调;在环境打造上,凸显自然。花草树木、小桥流水给幼儿带来无限遐想,打造支持幼儿室内外一体化学习、生活、游戏的环境,为幼儿创造自主选择、计划、独立思考的多样化空间。在彰显行为文化方面,期待实现幼儿自主、家长自觉、教师自省的行为文化。依托“样子墙”打造独特的行为文化墙,建设“幼儿的样子”“家长陪伴的样子”“教师的样子”“未来的样子”等场域。在凝练制度文化方面,借助制度这个载体来呈现“制度文化”。如“莲花香片”制度,让教师们爱上阅读;“印章积分”制度,让教师们学会自我管理;“反思传递会”制度,让教师勤于钻研,促进专业发展。在可视文化方面,设计幼儿园品牌标志时,紧紧抓住了三个元素——梧桐树叶、大小融合的“脚丫”、孕育。“梧桐树”代表着几十年历史的森林大学;“小脚丫”反映幼儿园关注幼儿终身发展的基础,“引领幼儿走好人生第一步”的目标;大小脚丫的融合、孕育反映的是成人与幼儿在教育过程中的“共同成长”。由梧桐树演变出森林大学里的快乐天使“森森吉祥物”系列,在全园幼儿、教师、家长中传播,已然深入人心。

五、锻造一支队伍:建什么样的平台

教师队伍是幼儿园发展的根基,要与时俱进,持续成长。教师队伍的成长离不开专业发展平台,如果管理者善于识别人才、爱惜人才、培养人才,那么“良禽”才会“择佳木而棲”。

我园一直坚持以“自主学习课程”的建设为主线,以解决教师实施课程中的问题为出发点,顺势而为,为教师的专业成长搭建了教研中心、教研组、学科组多维立体的成长平台,构建了三箭齐发的园本研修格局。

我们以机制管理为助推,以日常教学的问题为抓手,“三方联动”深入开展园本教研。在新一轮的课改中,为解决教师在幼儿创造性游戏中对幼儿游戏行为“看不见”“看不懂”等专业瓶颈问题,由教研中心牵头申报了省级规划课题“提升教师在创造性游戏中解读幼儿行为能力的研究”,通过研究找到了破解难题的理论支撑和实践策略;教研组则以年龄段为单位,依托教研中心的研究成果,如“核心要素”“观察量表”等,引导教师针对游戏片段中幼儿的典型行为开展教研活动;学科组也自然融入游戏“典型片段”的研究,与教研组一同攻克“课程(学科领域)与游戏转换”等问题。教师们在研究中做到了“心中有理论,行动有指南,评价有依据”,提高了对幼儿游戏行为观察与发现、分析与归因的专业性。对典型片段中幼儿的游戏行为,教师已然从“看不见”向“看得准”,从“读不懂”向“读得深”,从“说不出”向“说得专”转变,实现了教师从“凭感觉经验做事”到“有观点和思想去行动”的改变,养成了教师乐于研究反思的专业习惯。

在园本教研中教研中心、教研组、学科组虽然研究的点不同,但目标一致,这种立足于课程实践的园本研修方式,既满足了教师专业发展的需求,也激发了教师乐于反思与研究的激情,锻造了一支能观察、理解、支持幼儿发展的研究型队伍。

六、创新一套机制:定什么样的制度

“没有规矩不成方圆”,规矩即是规章和规范,对幼儿园而言是全体教职工应共同遵守的园本规则,是对教职工行为的规范和约束。只有将幼儿园制度转化为教职工共同发展的价值信念,制度才能成为幼儿园实现办园目标的保障机制。

我们制定制度首先思考的问题是“立什么制度、怎样立制度、谁来立制度”,然后解决问题做到的是“三个坚持”——坚持制度创建群策群力,把创建制度的过程转化为教职工统一价值认同,明确专业发展方向,激发内在自主发展愿望,形成园所发展合力的契机;坚持制度面前人人平等,在执行制度的过程当中做到公平、公正和公开;坚持制度的不断创新与完善,依据时代的进步、园所的发展和教职工的成长不断地修改与创新,做到与时俱进,保障制度的时效性和科学性。如此,幼儿园的制度由冰冷变得有温度,教职工则将制度的“他律”变成自身需要而形成“自律”。

幼儿园的工作岗位不分高低,每个岗位都有其专业性的要求。我园在“专业人做专业事”的思想指导下,制定了《教职工专业成长薪级管理办法》,分为教师系列和其他人员系列两大类,每个系列都有层级,每个层级都有明确的目标以及能力水平层级性的描述,还有支持保障的具体条件以及完成的时限。如教师根据标准自主申报层级,在园所的支持和教师的努力下,通过“跳一跳摘桃子”达到成长的新一层级。这一制度的推出,让教师既能评价自己当下的专业发展能力,也能看到自己当前专业发展的位置,更能看到未来发展的目标和希望,助推教师走出专业发展的舒适区,极大激发了教师发展内驱力,实现了专业自主成长。同时,也助推了园所品质的提升。

七、守护一方平安:做什么样的保障

安全是一切工作的基石,渗透在幼儿园一日生活的方方面面,安全有保障,才可能实现办园美好蓝图。幼儿园安全工作必须全面而精细,做到反思问题常态化、工作流程标准化、督查制度具体化、考核结果公开化,让过程看得见,让结果说得出。

我园在实践过程中强化树立“安全无小事、安全无细节”的意识,并内化于心、外化于行。向教职工推出了“金点子”征集活动,旨在调动教职工积极地对周围环境主动自查、发现问题、解决问题的主观能动性,并将安全考核与年终绩效挂钩,促使人人齐抓共管,实现安全工作精准化。

我园规模大、班级多,虽然制度中对班级灯、水、电及消毒的管理都有明文规定,但也会存在教职工“忙忘了”的个别现象。为了消除这种安全隐患,我园将教职工的“金点子”——“安全小卫士·森森安全卡”在全园进行了推广和运用。做法是教职工早上入园第一件事儿,到门房领取各房间对应的“安全小卫士·森森安全卡”,晚上下班离园时还卡登记。这一举措及时提醒教师“入园、离园几件事”,让门卫师傅及管理人员对教师安全工作是否做到位也一目了然,帮助教师建立了良好的安全自查习惯,使得全园安全工作自我管理更加常态化,实现了“临门一脚”无偏差的精准管理。

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