小学英语阅读教学中思维进阶策略的初步探究

余玲

【摘要】阅读教学是小学英语中的一个重要组成部分，学生英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。从低阶思维到高阶思维的进阶过程是近来阅读教学研究的重点。在英语课堂教学中提升学生的思维灵活性，有助于改善学生思维模式的单一性，实现低阶思维向高阶思维的进阶。

【关键词】思维品质;高阶思维;进阶

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书而不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人。阅读教学能帮助学生在结合话题整体创设的语境中整体理解、学习语言，在真实的生活中体验情感，真实语用，给学生以语言思维和语言表现的空间。在实践中，我发现，教师可以在阅读教学的过程中巧妙地创设学生感兴趣的情境，激发学生的语言能力，帮助他们充分表达，整合语言、再现语言，在螺旋式、滚雪球式的操练中，有效培养学生的思维品质，让他们拥有主动学习的能力和合作精神，实现英语教学的多维目标。前段时间我参与了译林英语五年级上册Unit7 At weekends的磨课，对于这节课里面的教学环节设计做了充分的思考与实践，在研讨过程中，我以“阅读教学中的思维进阶策略研究”为主题，从培养学生语言能力出发，基于对文本内容的深度解读，对培养阅读技能的同时也培养学生的思维品质进行初步的探究。

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。在布鲁姆的思维6层级中有过对低阶与高阶思维的解释，其中的记忆、理解、应用属于低阶思维层级，而分析、评估、创造属于高阶思维层级。学生在语言学习的过程中，只有通过不断分析、比较、概括、综合、抽象以及具体化和系统化等方式，对感性材料进行加工处理并转化为理性认识，才能最终实现解决实际问题的目的。在研究的过程中，我们以“布鲁姆”思维金字塔为理论支撑，通过在不同阅读阶段设计 LOTs（低阶问题）与HOTs（高阶问题）推动学生思维层级发展，达成语用与思维的有机结合，促进学生核心素养的形成。

一、从主旨到细节，在文本分析中培养逻辑性思维

《Unit 7 At weekends》是一个主题对话式文本。从语言结构来看，包含谈话双方以第一、第二人称的话语方式谈论周末生活，同时以第三人称的方式谈论他人的周末生活。经过深度解读，我们确定从主旨到细节的方式，在文本分析中培养学生的逻辑性思维。

逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合，从而合理、正确地思考的能力。本课的主旨是让学生感受周末生活的多样性和意义性，其话题功能是引领学生从文本人物的周末生活引发对周末生活的合理规划，这是一个透过文本表层信息的高阶思维的概括。我们可以通过感知体验—确定主题—问题驱动的方式帮助学生逐步达成思维目标。在感知体验环节，首先以微信朋友圈的形式为学生提供丰富的素材和信息，帮助他们理解本课的主旨。其次，教师以谈话的形式初步了解学生的周末生活，以此点明话题的主旨At weekends。在梳理文本信息之前，教师引领学生共同思考设计Wonder Wall的三个核心问题，搭建文本解读的学习支架，引导学生在核心问题引领下有序、有效获取文本信息。

【教學片段】

Step 1  Warm up

1. Show teachers album

2. Know about weekends

Step 2  Presentation

1. How to make a weekend album？

2. Show the Wonder Wall.

（1） What do you do at weekends？

（2） Where do you spend your weekends？

（3） Whom do you spend weekends with？

之后，教师引导学生围绕谈论weekends这一主题所要涉及的方面总结生成思维图示，系统归纳make weekend album的核心要素，为学生的逻辑性表达搭建语言支架，有效帮助学生实现新知识的内化和意义建构，提升学生系统的分析、归纳能力，较好地培养了学生的逻辑思维能力。

二、从事实到观点，在评价推测中培养批判性思维

批判性思维的培养是本次课例的重中之重。批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。本堂课中的实施路径：事实—观点，在评价推测中培养思维的批判性。基于Wonder wall 核心问题的设计，学生获取了文本的事实性信息，在制作周末生活album的过程中，达到阅读技能培养的目标，如skimming， scanning， SSR等。在每一个人物周末生活的谈论中，我们通过读前预测—读中推断—读后评价，层级发展学生的批判性思维。

读前，教师展示自己的朋友圈，并提问：What do you think of my weekends？ 引导学生透过表面的语言信息思考背后的意义，以此快速领悟文本主题。在读中活动环节，学生在获取Mike和Helen的周末生活信息之后，要及时引导他们以What do you think of ...？ 的评价性问题，深入思考文本信息所传达的不同意义，为输出环节学生运用积累的文本语言合理规划健康的，体现家庭温馨、朋友情谊的周末生活奠定基础。在读后环节中，教师引导学生比较不同人物过周末的方式并深入思考文本内涵，适当评价文本意图，深度挖掘书中三位人物周末生活所传递的情感态度。

【教学片段】

Step 3  Story time

1.Mikes weekend album

（1）Read and underline.

（2）Ask some questions about Mike.

（3）What does Mike do most？ Why？

（4）What do you think of Mikes weekend？

2.Su Hais and Helens weekend album

（1）Work in pairs： Ask and answer three questions

（2）Ask some questions about Su Hai and Helen.

（3）What do you think of Su Hais /Helens weekends？

3.Show all the albums

Find the similarity of our friends weekends.

推断能力是批判性思维的重要组成部分。Mike和Su Hai谈论了Helen的周末生活，但是关于弟弟Tim的周末生活并未提及，此处是文本中的留白。因此，在post-reading环节，教师引导学生依托文本中各个人物的周末生活进行第一次推断，其目的是激活学生的思维，同时滚动本课语言开展多元预测。第二次猜测为导向性猜测，教师整合以往学习内容中的片段信息，引导学生对Tim这一文本留白人物的周末活动进行合理的推断，较好地培养了学生的推断能力及语言表达能力，促进了批判性思维的形成。

三、从文本到生活，在真实运用中培养创新性思维

在布鲁姆的思维金字塔中，创新性思维是最高层级的思维能力。创新性思维是指打破固有的思维模式，从新的角度、新的方式去思考，得出不一样的并且具有创造性结论的思维模式。在这个课例中，我們是从文本到生活，在真实运用中培养创新性思维。在本课的设计中我采用两种途径开展运用。第一次运用是在学生理解文本内容、建构文本主题框架，梳理文本信息后，依托文本留白Tim的周末生活，开展半开放式的迁移创新，促使新旧语言在滚动中生成新的信息。第二次运用是开放式的创新活动，即学生个人weekend album的制作。在此环节，学生结合自己的生活经验，在新旧知识的充分融合之下产生新的语言输出，表达个性化的周末生活。这个过程完成了知识的迁移，更体现了个人创新能力。

【教学片段】

Step 4  Consolidation

1.Tims weekend album （Guess according to the message of the book）

2. Make my own album.

由此看来，思维需要语言作支撑， 需要内容作基础， 更需要时间去体验。内容、思维和语言的有机整合是贯穿英语阅读课堂教学始终的重要元素，所以教师应给予学生更多自主阅读和独立思考的时间， 让学生能在对文本信息进行解码、加工和处理的基础上， 将思维外化为语言。

【参考文献】

[1]陶西平.思维进阶课堂[J].中小学管理，2019（7）：59.

[2]万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究，2019（17）.

[3]张敏.英语阅读理论与实践研究[M].北京：北京理工大学出版社，2013.