翻转课堂下的初中化学实验教学实践

黄海云 彭琴芳

【摘要】翻转课堂是对传统教学模式的创新，是教育事业不断发展的产物。翻转课堂实现了师生交流过程的突破与创新，对学生主观能动性进行强调，充分体现了学生在学习中的主体地位，打破我国长久以来学生被动学习的状态，有助于学生对知识的充分理解，并促进学生对知识的消化吸收。化学是初中阶段的重要课程，而实验教学则是对理论教学的辅助，是学生化学能力发展的重要措施，翻转课堂与初中化学实验教学的融合能够实现教学有效性的显著提升。

【关键词】翻转课堂;初中;化学实验

一、翻转课堂概述

1.翻转课堂

翻转课堂，顾名思义就是对课堂内外的时间进行重新调整，让学生自主决定自己的学习内容与时间。基于翻转课堂的教学模式能够实现课堂时间的高效利用，增强学生对学习内容的专注程度，对自己生疏或感兴趣的部分进行更深入的研究，进而实现对教学知识更有效的理解与掌握。在翻转课堂的教学模式下，课堂时间由教师对教学内容的讲解转变为相互之间的交流，这就需要教师利用课前时间完成内容的学习，学习的途径可以是视频观看、资料阅读等，同时还能够在网络平台上与他人进行讨论。学生利用课余时间可以对自己的学习情况进行合理规划，运用自己喜欢的方式来完成学习，教师则需要为学生提供相应的帮助，以实现他们个性化学习习惯的养成，让学生在不断实践的过程中更有效地完成课业学习。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂之所以能够得到较为广泛的应用是因为它有着非常显著的特点。

第一，教学视频精悍。在翻转课堂中所应用到的教学视频时间大多为几分钟，最长不过十几分钟，此外这些视频都具有较强的针对性，能够将某个问题或内容进行概括与讲解，学生查找问题非常便捷。通过对视频时间的控制还能够实现学生注意力的提升，保证学生在观看时能够做到全身心的投入。此外，网络视频具有暂停、重播等多项功能，学生可以对视频播放进行自主控制，学生在学习中能够更好地把握进度。

第二，教学内容清晰。在翻转课堂的教学视频中，所包含的画面非常简单直观。例如萨尔曼·汗所制作的教学视频只是将自己的手展示其中，通过不断的书写来呈现出教学内容，并配有对内容的语音讲解。这样清晰的内容能够避免学生注意力被分散，用贴心且友好的方式与学生共同学习。这就凸显出翻转课堂所应用教学视频的优势，毕竟传统模式下的教学录像画面中内容较多，学生很容易被其他因素吸引去注意力。

第三，学习流程更为有效。在学生的学习过程中包含了两个阶段：信息传递与信息内化。信息传递过程是学习的基础，需要借助师生或生生交流来实现;信息内化通常是由学生自主完成，由于该阶段缺少必要的帮助，导致学生对知识内化的难度增加，有些学生受到打击从而丧失了学习的兴趣与动力。而翻转课堂转变了这一过程，教师可以利用视频实现学生课前的信息传递，并为学生提供辅导，信息内化成为课堂的重点环节，教师能够帮助学生解决内化中遇到的困难，让学生更好地将知识转变为能力，实现所学知识的高效率內化。

第四，快捷的复习检测。学生在完成视频观看后就需要了解自己对内容的掌握情况，而视频后附带的问题就能够很好地检测学生学习情况，帮助学生找到自己本节内容学习中的薄弱环节，并对视频进行回顾，从而加强这部分内容学习。借助现有平台能够汇总出学生回答问题的情况，教师也能够充分了解学生学习中的难点，有助于在课堂教学中对学生展开具有针对性的辅导。此外，视频教学还能帮助学生更好地对知识进行复习，通过视频回顾巩固阶段学习的内容，更牢固地掌握重点与难点知识。

二、初中化学实验教学现状分析

1.学生预习环节缺失

实验教学需要有理论作为基础，学生需要了解实验的步骤以及相关事项，但很多学生对化学实验认识不足，认为化学实验就是教师怎么说自己就怎么做，这就导致学生对化学实验的预习存在缺失。当前学生的学习压力较大，要面对的课业负担非常沉重，在完成课后作业与课后复习后，对于实验预习这一类教师无法检查的作业就忽略不计，对化学实验教学的开展产生严重影响。还有些学生为了完成实验，只是在实验前简单地浏览一下实验相关内容，并没有对其进行深入思考与分析，无法总结出实验的难点以及实验可能出现的结果，有些甚至对实验目的都不甚明确。这样敷衍了事的实验预习无法满足实验教学的要求，不利于学生自身能力的发展与提升，在实验环节中完全按照教师指导的步骤进行，缺少自主思考的实验形同虚设。

2.实验教学缺乏针对性

任何教学活动的开展都应当作到以人为本，因材施教。学生的学习基础存在差异，每个学生的学习能力也不尽相同，在学习上展现出的优势也千差万别，因此，如果教师只是简单地制定相同的教学计划，就会导致学生的学习需求无法得到充分满足。就当前的化学实验教学现状来说，教师是以班级的平均学习情况为基础制定教学计划的，所教授的内容深度与教学进度能够满足大多数学生的需求。但对于基础好且学习能力强的学生来说，简单的实验课程会让他们产生自满等情绪，不利于自我能力提升;而对于基础薄弱且学习能力较弱的学生来说，无法紧跟实验学习进度更会加重他们自身对化学学习的抵触心理，形成化学实验学习上的恶性循环，由此可知，强化实验教学的针对性变得非常重要。

3.学生表达能力与探究意识培养不足

就当前的化学实验教学活动来说，教师大多带领学生按照课本上写的步骤展开实验。在实验阶段教师很少会对学生提出情景式问题，这就导致学生很难在实验教学中形成应有的创新意识以及对事物的质疑精神。受时间限制，师生在实验教学中的交流严重不足，学生无法针对实验提出自己的意见，不利于学生表达能力的培养与思维能力的发展，此外还会对实验教学的有效性产生不利影响。此外，由于学生没有在学习中形成正确的探究意识，这也使得他们惯于在实验中按部就班地完成一系列操作，这与实验教学发展学生探究能力的初衷相违背。因此，目前在初中化学实验教学活动中无法实现学生综合能力的提升，不利于学生接下来学习活动的开展。

三、翻转课堂在初中化学实验教学中的应用

1.强化学生自主学习能力

在新课改不断深化的进程中，教师的职能由知识的教授转变为学生能力的发展。化学具有很强的专业性，包含的内容非常纷繁复杂，知识也相对较为抽象，通过化学知识的学习能够实现对生活现象的解释。因此教师在教学中就需要以课本为基础培养学生的学习兴趣，并帮助学生逐渐养成正确的学习习惯，实现学生学习有效性的提升，让单纯的化学知识转变为化学技能。实验教学就是实现转变的重要途径，在教学中，教师应当保证学生的主体地位，让学生成为实验的主导者，能够手脑结合地完成各项实验。借助翻转课堂就能够实现课前做理论准备，课上动手实践，为学生留有足够的动手与交流空间，这样开展的实验更有利于学生思考的展开，在实验中对之前预习的内容进行操作，并能针对难点问题与教师进行讨论，从而促进学生自主学习能力的发展。

2.实现分层教学

因材施教是教育事业发展的必然方向，初中生在知识的理解能力与应用水平上有着一定差异，传统模式下的统一教学是针对全班学生制定的教学安排，不利于学生个性化学习需求的满足。翻转课堂的应用就能够让不同层次学生的需求得到充分满足，例如在学习《二氧化碳的制取和研究》时，教师就可以先将制作的课件发布在网络平台上以供学生学习，在课件中应当包含两部分内容，分别为基础模块二氧化碳的制取过程以及提升该模块实验的设计优势，通过提升模块有助于学生思考能力的发展。这一教学方式的应用在满足学生基本学习要求的同时还促进了能力较强学生的拔高发展，实现化学课堂教学效率的提升。

3.发展学生综合能力

传统模式下的化学实验教学都是以教师为主导，学生按照教师的要求按步骤完成实验任务。在课堂上教师通过教材讲解以及习题分析来向学生传授知识，学生的学习较为机械，自主思考严重不足，填鸭式教育影响了学生的创造能力與探索能力。将翻转课堂应用在初中化学实验教学中实现了学生课堂地位的转变，学生由被动接受转变为主动探索，在此过程中就需要发挥自己的想象力与创造力，动用自己的大脑来思考问题。例如在学习《二氧化碳的制取和研究》时，教师可以在展示完所需要的实验装置之后，让学生通过理解与思考进行创新性实验，利用生活中的常见物品包括吸管、饮料瓶等设计实验，并亲自动手实践检验设计的合理性。这样的教学模式促进了学生探究与创新能力的发展，实现了学生综合能力的全面提升。此外，翻转课堂的应用还为学生留有充足的交流时间，学生可以根据实验内容或设计发表自己的看法，或者将自己对于实验的困惑讲出来与教师或同学交流，促进自我语言表达能力的提升。

四、结语

综上所述，翻转课堂的出现为课堂教学打开了新的阀门，初中化学实验教学与翻转课堂的融合得到了很好的收效，该方式的应用实现了学生自主学习能力的发展与创新探索能力的提升。此外，翻转课堂还实现了真正意义上的因材施教，帮助学生展开个性化学习。作为教师应当适应社会发展，逐渐将翻转课堂与教学实践进行融合，采用多元化的教学方式，增强学生对化学实验的兴趣，提高教学效率。

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