小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践

朱益平

【摘要】英語课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在小学英语课堂教学中，教师可通过创设真实情境，引发学生思维开放;深度挖掘文本，伸展学生思维触角;注重问题引导，增加学生思维厚度;续编故事文本，拓展学生思维广度;关注细节留白，激活学生思维生成，培养学生的思维能力，发展核心素养。

【关键词】课堂教学;思维培养;思维能力

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“语言既是交流的工具，又是思维的工具。”美国著名教育家杜威曾说：“学校为学生所做和需要做的一切，就是培养他们的思维能力。”然而，当前小学英语课堂教学中存在突出的问题：一是教师单纯注重书本知识的传授，片面强调模仿、记忆、重复和复述等教学方式，课堂教学模式单一，教学环节生硬，教学活动缺乏思维含量，导致课堂缺乏灵动和活力;二是教师普遍比较注重语言知识的强化训练，特别是语言知识的传授，过分强调语言的交际功能，弱化了语言的思维功能，忽略了学生思维品质的培养;三是教师淡化了语言学习要尽力让学生从认知到理解到内化再到思考与表达的过程，忽略学生语言、思维和心智的全面发展。这样的教学方式不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生英语思维能力的发展。那么，如何在小学英语课堂教学中培养学生思维能力呢？下面，笔者以译林版《英语》教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、创设真实情境，引发思维开放

所谓开放性思维，是指突破传统思维定式和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维。在教学过程中，教师可以创设真实有效的场景，利用新旧知识的联系，引导学生思维开放。

例如，在译林版英语5A Unit2 A new student（Grammar Time & Fun time）的第二课教学时，老师以Open day为主线，创设了以下3个连续的情境。

1.Nancy shows us her school. Nancy带领我们去参观他们的学校。教师让学生以Nancy为角色用There be句型来描述学校的科室、数量及位置等信息。之后，老师追问：“What other rooms are there in  Nancys  school？ ”让学生小组合作展开讨论，引导他们用Maybe there is/are...或者Is/Are there ...来展开想象。

2.Nancy show us her classroom.引入Grammar Time教学，老师先设计了Nancy带领孩子们参观了她的教室，教师利用多媒体呈现一个空教室，让孩子们用句型There is/are...或者Is/Are there...？展开联想并猜测。此时，老师把他们的猜测写在黑板上，最后老师展示了Nancy教室的图片（Fun time）揭晓谜底。此活动中，老师根据学生的猜测进行追问Is/Are there ...？How many ...are there in the classroom？ 还可以利用板书中There is /are...Is/Are there...？ How many... are there in the classroom？ 等重点句型让学生们积极讨论，畅所欲言，在思维的碰撞中总结出There be句型一般疑问句的表达方式，辨明be动词的搭配用法及其正确的肯定否定回答方式。在这个环节中，由Fun Time作为 Grammar time教学的铺垫，丝毫不显突兀。

3.Talk about our school.Nancy要来我们的学校来参观，你如何介绍自己的学校或教室呢？老师展示学生学校或班级照片，让学生模仿范例：This is my....There is... in our school.It's on the...floor. There are...in our school. They are on the...floor. Do you like...？ Welcome... /Come and... ！对照图片展开说说，必要时还可设计写一份电子邮件介绍学校。

总之，三个情境的活动以Open Day为主线，衔接如行云流水，层层递进，学生在学习活动过程中对话题感兴趣，思维碰撞激烈。因此，在小学英语教学中，教师要开动脑筋，创设真实情境，优化板块组合，把零散的语言知识通过主题情境串联起来，化零为整，让学生在完整的情境中，通过感知理解、实践探究、交流互动，发展思维能力。

二、深度挖掘文本，伸展思维触角

在小学英语教学中，由于教师过分注重知识的传授，从而忽略文本中所要传达的异国他乡风土人情、世界奇观、名人轶事、东西方文化差异等文化。因此，教师要深度挖掘文本背后所蕴含的内容，优化教学设计，大大地伸展学生的思维触角，培养他们的跨文化意识。

例如，译林版英语6B Unit6 An interesting country（Story Time），这篇课文主要讲了孩子们想通过各种方式来了解澳大利亚，其中刘涛在网络上搜索发现了澳大利亚有很多有趣的东西。本文从三个触点：animals、 sport、 city 来描述澳大利亚的有趣之处。老师在教授文本时，应深度挖掘文本，拓展学生的思维触角，在英语课堂上提高学生获取、整合归纳信息的能力，培养学生的跨文化意识，扩大学生的文化视野。老师在教授此片段时可提问：Australia is an interesting country. In this part， we know the animals， Australian football and the city are very interesting .Why are they interesting？这个问题涉及学生的跨文化知识储备量。部分学生会简单说说，如：Kangaroos are very interesting .Female kangaroos have bags in front of their bodies. They feed their babies in it.

在此环节中，老师可以用图文并茂的方式介绍考拉的饮食生活习惯（吃桉树叶、一天睡18小时以上）;可以截取视频播放Australian football game，画外音介绍运动场地、球员及比赛规则;在介绍Sydney is an interesting city时，有学生只认识Sydney Opera House，思维的触角并不广，老师可以用图片展示悉尼最热门的一些活动，冲浪、跳伞、皮划艇（surfing、skydiving、canoeing）等让学生更多地了解这个城市的有趣之处。此活动激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，帮学生打开了全新的视角。同时，老师还可追问：What else are interesting in Australia？ 引发学生跳出文本，触发多维思维，得出的答案也令人欣喜：Maybe the weather/the buildings/the food in Australia is/are interesting...

三、注重问题引导，增加思维厚度

在小学英语教学中，教师常常用提问来引导学生思考问题，开展教学活动。问题是思维的起点，教师要精心设计提问，高质量的提问能让学生在思考、讨论、分辨、合作等学习活动中提高学生的语用能力，增强学生思维的敏捷性和灵活性。

例如，在译林版英语6A Unit6 Keep our city clean （Story Time）教学中，教师在教授第一段时，展示课文插图，提出问题：Look at the pictures. What about our city？ 学生很容易就得出结论：Our city is messy and dirty.教师在此基础上追问：What is messy in our city？ What is dirty in our city？ 学生通过仔细观察，总结出：The street is messy and dirty. The air and the river are dirty.接着，老师通过问题What makes the air/river dirty？ What makes the streets messy and dirty？ 引导学生通过文本的阅读获取并归纳信息。而后，老师提出What can we do to keep our city clean？引发学生思考，让学生们从自身角度出发，结合生活中的实际情况，提出可行的建议。如：不乱丢垃圾、垃圾分类、植树造林等。

以上问题层层递进，有的问题通过图片就可观察到，有的问题需要学生或学习小组结合图片信息进行讨论总结，有的问题则需要学生通过文本的阅读再概括，还有的开放性问题则需要孩子结合生活实际从不同的角度去理解思考。教师在针对文本设计问题时，既需要提出低层次问题让孩子巩固强化知识点，也需要提出高层次的问题引发学生思考，激发学生思考探究的欲望和动力，增强学生思维的厚度。

四、续编故事文本，拓展思维广度

续编或续写故事文本也可称为文本再构，教师可以结合板块学习内容和学生的学习情况，补充并完善故事或对话的素材，对原有内容进行补充，适度拓展新知识，丰富学生的语境和语量，凸出语言输入，优化语言输出，提高学生的表达能力及创新能力。

例如，译林版英语五年级下册Unit1 Cartoon Time描述了Bobby和Sam在森林远足，饿了但却没带零食，发现了蘑菇的故事。Bobby摘了一个红蘑菇准备吃，但Sam却阻止了他。Bobby 询问原因，Sam告知这颗色彩艳丽的蘑菇是有毒的。

这篇文本可结合文本中涉及的There be句型及本单元重点句型Why？Because...进行故事续编，拓展故事情节，让教学更加有趣味性、故事性。在续写前，老师可先用提问的方式打开同学们的思路。T：They walk on. What will they find in the forest？S1：Maybe theyll find a house in the forest. T：Whats in the house？S1： Maybe there is some soup. T：Can they have the soup？ S1：No， they cant.Why？ Because the soup is cold. Its bad for them.在老师的引导下，更多同学打开了思路，有部分同学马上联想到5A Unit1 Goldilocks and three bears的故事情节，靠转换思路续编了内容。

Bobby and Sam walk on .Theyre so hungry.

Sam： Look， Bobby.What can you see over there？

Bobby： Its a house.

Sam： Great！ Lets go and have a look.

Bobby：  Whats on the desks？

Sam： There are three cups of  soup.

Bobby： It looks nice. （指着第一杯）Can we have it？

Sam： No， we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its cold.

Bobby： Can we have it？（指着第二杯）

Sam： No，we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its  hot.

Bobby： Can we have it？（指著第三杯）Its just right.

Sam： No， we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its  not ours. Lets go and ask the owner.

有的孩子更是天马行空，脱离了文本或旧知的束缚，编写对话如下。

Bobby and Sam walk on .Theyre so hungry.

Sam： Look， Bobby！What are those over there？

Bobby： There are some fruit trees. There are some apples on the tree. Can we have some？

Sam： No，we cant .

Bobby： Why？

Sam： Because theyre green. They are not nice.

Bobby： Look！There is a banana tree. There are some bananas on it. Can we have them？

Sam： Theyre yellow. Lets have one.

Bobby： Oh，Its so nice！

学生充分利用故事的情境加以延伸或续编，不仅使故事情节更为完整，还跳出来原有的思维范畴，大大拓展了学生的思维广度。

五、关注细节留白，激活思维生成

小学英语课本中时有留白，有的老师在设计教学环节时常对这些留白视而不见。文本中的部分休止与空白，是给学生构建品读、思考、创新的机会，老师应善于发现并积极关注。在设计教学时，教师要让学生技巧性地补白，从而激活学生的思维生成。

例如，在译林版《英语》六年级上册Unit4 Then and now（Story Time）教学中，文本第一段中呈现了Mike的过去和现在能力的不同，文中的Now he can do many things.就是一个留白处，老师可根据图片信息问：What can Mike do now？ 学生看图略略思索答：He can play football. 老师追问：He can do many things now. Guess， what else can he do？ 学生的思维被充分激活了。

S1：He can cook dinner for his family.

S2： He can help his parents do housework.

S3：He can draw nice pictures.

S4：He can write stories.

S5：...

此时，他们利用已有的知识或认知水平，在强烈的主观能动下主动地构建知识结构。

因此，老师要善于发现文本中出现的细节留白，抓住这些细节，预测教学过程并积极设计教学环节。 在教学活动中针对这些留白设计的环节给足学生思考的时间，引导学生激活思维，培养他们思维的发散性和创新性，让课堂互动焕发勃勃生机。

总之，在小学英语教学中，教师要立足课堂，依托教材并用教材教，不断探究教学的新思路、新方法，加强教学方法的設计及研究，引导学生主动学习、积极思考，培养学生的思维能力，发展学生的英语学科核心素养。