构建小学数学“思维训练式”教学模式

严育昌

摘  要：小学生数学思维能力的高低，直接影响着问题解决水平的高低。在教学中，我们应立足于学生的思维训练，培养学生的思维能力。文章探讨了培养学生思维能力的三种教学模式：创设教学情境，结合生活教学，创新教学方法。

关键词：小学数学;思维训练;教学模式

目前，部分教师和学生已经习惯于传统的填鸭式教学，这样的情况导致部分学生的思维活跃度和独立思考能力都受到了一定的抑制。在这样的前提下，小学阶段学生的思维能力培养工作就有了一定的实际意义。本文旨在研究分析构建小学数学“思维训练式”教学模式的策略。

一、预设教学情景，培养学生的思维能力

小学的数学教学工作中，教师需要在教导学生基础数学知识内容的同时培养学生对数学学习的兴趣。曾经有位伟人说过，兴趣是最好的老师，笔者认为学生对数学学习的兴趣直接影响学生的学习效果，故只有学生对数学学习有了一定的兴趣，学生才会主动探究学习数学知识，并在这个过程养成优秀的数学思维方式。我认为在小学数学教学过程中相关工作人员可以适当地进行情景预设，借助生活化的情境来激发学生对数学学习的兴趣。同时，生活化的情景将会让数学课堂变得更加生动有趣，极大地增强学生的学习趣味性，在小学数学课堂中可以发挥一定的效果。

例如，在教学加减法时，教师可以结合学生日常生活中的事例来预设情景辅助教学，我通常会在课堂组织学生和同桌配合进行情景模拟，引导学生模仿买卖交易（学生分别扮演客户和商家，并简单模拟整个交易过程），快速提高学生的加减能力。例如模拟买水果的情景，学生甲准备买四斤4块钱一斤的苹果，为了有效提高学生的学习效果，我为学生设置了一个问题，如何在买完苹果后让学生乙直接找给学生甲面值五元的钞票。学生经过计算后发现4斤苹果共计16元（4+4+4+4=16），而学生甲给学生乙20元，学生乙找零4元（20-16=4），故学生甲只需要多给学生乙1元即可。通过角色扮演可以帮助学生以自身的生活经验为对照，促进学生高效应用数学知识的同时提高其数学计算能力，进而达到培养思维能力的目的。学生在这个过程中对数学计算中的总价与补差价等相关知识点产生一定的认识。同时，考虑到学生知识积累较少，无法理解数学知识的魅力，部分学生可能会认为数学知识太过枯燥乏味，而为了激发小学阶段学生的学习兴趣，教师可以引入趣味教学模式让教学内容更加趣味化。

二、结合生活教学，培养学生的思维能力

目前的教学要求导致小学数学教材的知识设置的重点在于将知识内容和实际需要进行联系，因此教师在教学过程中需要将教学内容实际化，进行“知识能力应用教学”。这种教学模式不仅可以有效激发学生对数学学习的热情，还可以让学生更加积极地对所学知识内容进行深入思考和探究，培养学生利用数学知识解决日常生活中遇到的难题的习惯，高效提高学生数学学习的效果和效率。

例如，在教学“位置和方向”的相关知识时，我会根据学生的学习能力和知识掌握水平来培养学生的问题意识，让学生基本了解空间概念和数形结合思想，让学生思考x轴与y轴的实际应用价值和应用方法，为接下来引出坐标图在日常生活中的应用做准备。利用多媒体技术展示生活中的方向图和平面图应用方法，并准备好校园附近的地图，通过提问的方式引导学生分析学校和自己家的具体位置与相对位置。我在提出问题后一般不会急于让学生解答，而是帮助学生组成研究小组，带领其以小组的形式对问题进行讨论和研究。小组学习的过程中，学生提出疑问并寻求小组群体的智慧，即让学生在独立思考的同时借助团体的力量强化学习效果，进而达成培养学生的提问意识和良好的学习习惯的双重目的。例如有小组发现组中一位学生的家和学校距离不远，便以该生的家为起始点，制作了一张简单的到校指南。描述如下：该同学出门后，先是沿正西方向移动540米到达第一个拐角，接着向西偏北30度方向移动600米到达第二个拐角，最后向北偏西30度的方向移动200米到达学校。

在教学工作中应该引导学生发现甚至创造数学问题，并指导学生利用数学知识分析、解决问题，在这个过程中发现问题是一种思考，更是一种思维。只有这样，才能发现问题的关键，进而加以解决，达到强化学生解决问题的能力的目的。

三、创新教学方法，培养学生的思维能力

小學阶段学生的思维发展和知识储备都未成熟，因此学生对于过分抽象的概念公式的理解较为困难，根据经验，学生对于可以直观理解的事物的接受较为高效。实际教学工作中教师还需要综合考虑学生的年龄特点和思维模式。小学阶段大部分学生都喜欢卡通人物，在教学时教师可适当穿插卡通人物来吸引学生注意力，也尽量避免使用过于专业的词汇，确保学生能轻松理解知识，进而让学生积极参与数学学习的探讨。

例如在教学长方体和正方体时，教学初期要求学生计算长方体和正方体的周长，部分学生会出现走神或漏算的情况，这反映了学生对该部分知识缺乏足够的学习兴趣且理解不透彻。基于此，我将枯燥的周长计算改为如下内容，“光头强为了防止熊大和熊二（均为动画人物）闯入他的小屋，决定为他的小屋建一道围墙，光头强的小屋长为6米，宽为5米。小屋和围墙需要有两米的距离，请问光头强需要建多少米的围墙？”将动画人物融入教学内容，有效提高了学生的注意力和学习兴趣，学生也有了更加明显的思考和解题欲望。

综上，小学生数学思维能力的高低，直接影响着问题解决水平的高低。在教学中，我们应立足于学生的思维训练，培养学生的思维能力。而数学思维是学生数学核心素养的重要组成部分，也是数学学习的根，可以说，数学课堂教学过程就是发展学生思维的过程，教学的核心就是思维训练。教师需要根据学生的认知能力，利用创设教学情境、结合生活教学、创新教学方法等方式培养学生的思维能力。