农村小学数学活动课程再造策略

苏斌

摘  要：农村小学数学活动课程，应当充分发掘农村资源，因人制宜、因地制宜。通过将“教的课程”转变为“学的课程”，让学生的数学学习有根;通过将“学的课程”转变为“玩的课程”，让学生的数学学习有趣。活动课程再造，为学生生命成长打开了一扇窗。

关键词：农村小学;活动课程;课程再造;再造策略

农村小学数学活动课程应当以数学为核心，融合数学学科、学习环境、学习资源等，涵盖学生数学知识、思想方法、生命游戏等在内的跨学科、发展性的综合课程。农村小学数学活动课程，应当充分发掘农村资源，根据农村学校实际进行开发、设计和实施，因人制宜、因地制宜，将农村的绿色、生态、乡土气息，将学校的特色，将数学的特质等融入其中。通过活动课程再造，让学生享受美好童年。

一、将“教的课程”转变为“学的课程”

数学活动课程开发应当从“国家”专向“校本”，从“校本”转向“班本”、从“班本”转向“生本”。立足学生学习实际、发展需求，着眼于学生数学素养可持续性发展，数学活动课程再造应当因人制宜，将“教的课程”转变为“学的课程”。将“教的课程”转变为“学的课程”，能让学生数学学习有根、生根、养根。

1. 让课程有数学之根

建构“有根”的数学课程，就是要求数学活动能彰显数学学科本质。如果数学活动课程远离了数学学科本质就会导致“数学味”淡薄，甚至丧失“数学味”。如某些教师为了追求所谓“特色”，为了所谓“创新”，往往会哗众取宠，搞一些噱头，其结果是热热闹闹，但学生却没有什么收获。而有些教师能紧扣数学学科教学内容开发课程，不仅能激发学生兴趣，而且能让数学学科教学内容落地生根。比如，在学生学完《圆柱的体积》之后，有教师联系学生已经学习的“长方体和正方体的体积”，研发了“直柱体的体积计算”的数学活动课程。这既深化了学生对长方体、正方体、圆柱体体积公式的理解，又促进了学生对长方体、正方体和圆柱体体积公式关联的认知，增进了学生对直柱体体积的亲近感、自豪感。

2. 让课程生数学之根

数学活动课程与数学学科课程是两类不同的课程。研发数学活动课程，要让课程孕育数学元素、数学因子，让课程能生出数学之根。比如研发《魔方课程》，不是让学生记忆指法，让学生都成为“魔方高手”，而是让学生在“拧魔方”的过程中，发展学生的空间观念，发展学生的还原思想;比如研发《数独课程》，要着力培育学生的数学逻辑思维能力;比如研发《九连环课程》，着重培育学生的数学严谨思维能力;比如研发《华容道课程》《汉诺塔课程》《鲁班锁课程》，重点是培养学生的观察、分析等解决问题的能力。这些课程的研发，都应当基于数学思想方法的视角，着力从思维、思想、方法等视角来展开。只有这样，活动课程才是有意义、有价值的，数学活动课程才能生根、生长。

3. 让课程养数学之根

数学活动课程的再造，秉持学科育人、活动体验、生活涵养的理念，坚持在课程中滋养学生的数学精神、润泽学生的数学生命。不仅让数学课程“好玩”，更让学生“玩好”数学课程。在数学学科教学中，教师要研发课程。如学习了“认识平面图形”之后，我们研发了“图形的密铺”活动课程;学习了“长方体表面积”“长方体体积”之后，我们研发了“包装的学问”活动课程;学习了“折线统计图”之后，我们研发了“蒜叶的生长”活动课程;学习了“平均数”之后，我们研发了“运动后心跳的变化”活动课程，等等。这些数学课程开发，增强了数学课程的趣味性、实践性、探究性和创新性。课程再造，在顺应学生天性的同时，致力于提升学生的数学素养。

二、将“学的课程”转变为“玩的课程”

学生的天性是“玩”，也就是进行自主的、生动活泼的、创造性的活动。“课程再造”不仅要将“教的课程”转化为“学的课程”，还要将“学的课程”转化为“玩的课程”。从“学的课程”转变为“玩的课程”，应当注重生活的对接、经验的积累及知识的内化。

1. 生活的对接

活动课程应当注重对接学生的“生活世界”（胡塞尔语）。“生活世界”是学生活动的原点和归宿。在农村数学课程实施过程中，笔者发现许多课程由于远离学生的生活，因而效果大打折扣。比如有教师开发出“理财课程”，出现了包括银行存折、股票、基金等内容。這样的活动课程，其开发初衷是好的，但因为远离学生的生活，导致学生在活动中不能主动思考、探究，总是跟着教师后面亦步亦趋。如果教师在课程开发过程中，能关照学生的生活、对接学生的生活，活动课程就会多一些针对性、实效性。比如同样开发“理财课程”，另一位教师从学生的“压岁钱”“小储蓄罐”“精打细算小管家”等方面入手，不仅切入了学生的生活世界，而且激发学生的学习兴趣。

2. 经验的积累

数学活动“学的课程”不仅注重生活的对接，更注重经验的积累。活动课程基于学生的经验，在学生的经验之中，并且为了学生的经验。在实施数学活动课程中，教师不妨进行学情调查，把脉学生的经验，以便将数学活动课程切入学生的“最近发展区”。比如我校开发的益智课程，就立足于农村学生的经验，将“扑克搭高”“七巧板”“鲁班锁”“九连环”等纳入其中。这些益智活动课程，能有效地发展学生观察、猜想、还原、验证等能力。益智活动课程的研发，能帮助学生积累活动经验。这样的活动经验，有助于学生的数学学科学习。

3. 知识的内化

数学活动课程，不仅要有助于对接学生的生活，积累学生的经验，更要有助于学生的知识内化。知识是外在的，只有内化成学生的素养才是有价值、有意义的。比如一位教师在教学整数加减法运算的过程中，开发了“算24点”游戏课程。这样的课程，能激发学生火热的思考，活化学生的数学思维。为了促进学生的知识内化，教师还依据“算24点”游戏课程开发出“算18点”“算20点”等游戏课程。不仅活动课程的内容有所扩展，活动的形式也丰富多样。从传统的“两人一组”游戏到“四人一组”游戏，从“四人一组”到“六人一组游戏”，从两人PK到小组对抗赛，再到全班擂主争霸赛，等等。这样的课程丰富、拓展与延伸，有助于经验的积累、知识的内化。

农村小学数学课程再造有着广阔的空间，不仅要融入农村地域性特色，而且要彰显数学本质、特质。活动课程再造，为学生的生命成长打开了一扇扇窗户。透过窗户，我们可以看到学生数学学习的兴趣在增加，学生的数学学习能力在提升，学生的数学素养在悄然生长。只要我们在实践中不断探索，笃实前行，就一定能让学生通过活动课程再造，享受美好的童年。