小学生课外阅读心理的结与解

我们应高度关注正在开展英语课外阅读行为的小学生，发现他们此时的心理特点，以及他们受到英语课外读物阅读影响，可以结合“中国中小学生英语分级阅读标准”科学地采取积极的改进措施。下文所提出的几点均以《丽声拼读故事会》第三级《Gran is cross》这一绘本为例。

一、善于理解情境，不善理解语言——以图辅读

儿童在语言理解方面总是表现出对情景的理解能力强于对语言的理解能力。这就要求我们在阅读任务的选择上，或阅读指导课的设计上，要开发资源，创设更为直观的、易于感受的情境。

于是，分级绘本成为一种比较合适的阅读材料。如《丽声拼读故事会》系列的绘本源自“牛津阅读树”，由英国“桂冠童书作家”Julia Donaldson执笔，每一页都是字少图大，背景图绘制精美，话题围绕日常生活，但偏偏又天马行空，故事与普通生活全然不同。这么好的图与文，当然要用好它！例如：“图片环游”，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的批判性思维。

在《Gran is cross》一课中，读第一幅图，预测：What will the twins bring with them？ 读第二、三幅图，检查自己预测的情况，并继续预测：What will happen if they bring the pram and the frog to visit their Gran？然后组织小组活动，仔细观察图片，了解真实情况，并分享自己的生活经验：What can we do to make Gran happy？ 整个过程中，充分利用精美的绘图，让学生学会各种动词短语的表达，领悟到人物情绪的变化。

这样的“图片环游”对于教师进行日常绘本阅读指导来说是十分易于操作的，预测、观察、验证、讨论、分享，整个流程一气呵成。

学生阅读绘本的经验增多，他们读图的能力也会随之增强。见到一幅图，不同的孩子会有不同的观察所得。等到要进行独立课外阅读之时，他们也自觉注意到图片，就像有老师指导一样，用图片帮助自己理解内容、感悟全书、持续阅读。

二、善于接受改变，不善坚持不懈——以变助读

注意力的问题，是受儿童的年龄特征所限制的。学生的课外阅读过程自有其波峰与波谷，周期最多不超过20分钟，应着力应对波谷状态，使阅读全程学生的注意力水平维持在高品质。

首先做到适当简短、有趣地复习。进入“放松性警觉”后，先学重难点，以保证重难点的学习时间恰好是儿童注意的稳定性最高的时间。其次，让教学指导活动富于变化。在15～20分钟间隔期时，适当穿插TPR、歌唱表演等需要身体动一动的活动，或播放视频、动画，进行多感官刺激，提高大脑敏锐度和警觉性，引起他们一定程度的无意注意，帮助其维持较好的注意状态。

在《Gran is cross》一课中，首先用一首全身动起来的歌曲《If youre happy》让学生迅速进入学习状态，此时学生感觉放松又注意力集中。于是由歌曲中的clap， stand， stamp， cross等词引入，马上进行本课难点辅音连缀cl， st， cr等语音的学习和操练。接着以较快的节奏组织四次不同形式的阅读，学生在20分钟内了解了故事的基本情节和发展情况，基本掌握了书中重点短语的读音。在学生注意力疲惫之时，安排了一个动起来的活动：跟音乐表演歌谣，转换教学中看图、听、读的活动，对学生的大脑产生新异刺激，使他们重新进入“放松性警觉”状态。

在学生独立阅读的过程中，应鼓励他们给自己增加新异刺激，如使用点读笔、和家人共读共演、鼓励制作思维导图等，工具的变换、人的增加、比赛活动的参与等学习状态的明显变化，都能为学生子的独立阅读时间增加新的活力。

三、善于合作服从，不善理解规则——以伴带读

学生们特别喜欢与同伴共同开展活动。对于这一点，我们自己也有切身体会。我们南通市 “十二字十二条”课堂教学改革要求“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，就是鼓励老师重视全班合作、小组合作、同桌合作，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。在课堂学习、检查作业、提优补差时让学生深度参与，效果反而比老师亲力亲为更好。

规则的制定十分重要，要保证合作的效果。在每项活动开始前，首要任务就是明确活动规则，保证活动的有序进行。当我们为了维持“放松性警觉”而经常改变学习方式时，学生要适应的规则就更多了，而我们又不能因此过多解释，那样占用课堂时间，消耗学生注意。

尽管大部分学生总是对规则的理解不足，但好在他们总是易于服从于活动规则的，不知如何做的时候他们就跟着做。因此，在复杂合作前的示范必不可少。在《Gran is cross》一课中，角色扮演和歌谣表演两项活动前都进行了示范。

另外，给每个学生配个好伴也特别重要，要保证组内人员异质化，让每一个任务在各小组中都能找到恰当的人来承担，有问题时每个人也都能贡献出独有的力量。而小组间则要做到同质化，使得组间的竞争公平有序。我们也可以尝试建立班级自己的“閱读圈”机制，使学生积累愉快的合作经验，并潜移默化地培养他们的规则意识。

同样的，我们也可以用同伴带动学生进行大量课外独立阅读。例如，将小组间的小竞赛延伸到课后，朋友间结成课外读书小组，建立课外阅读网上打卡圈等。

四、结论

当我们以图辅读、以变助读、以伴带读后，小学生阅读课外读物时的一些独特心理，就会成为他们阅读的助力。对小学英语学习者的研究，让我们更加关注学习过程本身，对我们组织英语阅读，提高学生课外阅读效率和质量具有重要启示。

【作者简介】戴津津，江苏省南通市北城小学。