基于互联网新技术的西部高校双语教学探讨

【摘要】由于我国西部各高校的专业课程设置普遍具有比较强的理论性和专业性，对学生的学习能力和理解能力都有着比较高的要求，从而导致高校在开展双语教学的过程中面临着很多困难和障碍，使得我国西部高校双语教学发展举步维艰。为此，本文主要从互联网技术的发展角度入手，对我国西部高校双语教学的有效途径进行探讨，希望进一步推动我国西部高校的双语教学发展，以供参考。

【关键词】互联网新技术;西部高校;双语教学;策略

【作者简介】程紫薇，中山大学新华学院外国语学院。

“互联网+”概念的提出掀起了全国范围内的“互联网+教育”改革浪潮，希望借助互联网新技术的应用进一步提高各高校的教学效率与质量，推动我国高校教育教学的高速发展。与此同时，我国西部各高校也在互联网新技术的推动下开始了双语教学的试验探究，并取得了一定的成绩，但是仍然与双语教学的目标存在很大的差距，亟须找到双语教学发展的新途径。

一、西部高校双语教学发展面临的问题

1.教学目标不明确。双语教学的根本目标是帮助学生掌握更多的专业知识，同时提高学生的综合素质。然而，西部各高校在开展双语教学活动的过程中，过于强调对双语教学的应用，将教学的重点放在了培养学生专业外语的方面上，对双语教学的根本目标认识不足，双语教学的定位出现偏差，从而使得双语教学的开展无法真正发挥出提高教学的作用，反而影响了学生的专业课学习发展。

2.双语教学课程设置不合理。现阶段，由于我国西部高校的双语教学正处于初期的发展阶段，所以在课程设置上缺少足够的理论支持和经验指导，普遍存在课程设置不合理的问题。由于普通高校的专业课程的内容都比较复杂，并且自身的教学难度就很大，如果再开展双语教学的话，就会进一步加大专业课程的教学难度，使得学生更加无法理解专业知识，不利于专业知识的习得和应用，给教师和学生都会带来巨大的负担，双语课程的教学质量也无法得到有效的保障。

3.评价机制缺失。双语教学作为一种新型的创新教学方式，评价机制的建立是必不可少的，这也是评价双语教学效果、检验双语教学教师的业务能力的标准。但是，就现阶段我国西部高校现行的双语教学评价机制而言，双语教学评价机制的建立是不完善、不科学的，通常只重视双语教学的结果，而忽略了对教学过程的评价，形式化严重，缺少形成性的评价，无法切实地体现出双语教学的效果，形成真实、有效的教学素材和经验。

二、基于互联网新技术的西部高校双语教学策略

1.明确双语教学目标，科学设置双语课程。在“互联网+”背景下，各种各样的互联网新技术被广泛应用到高校的各个教学环节中，并且取得了不错的效果。所以，为了进一步促进我国西部高校的双语教学发展，各高校必须要转变传统的教学观念，结合现阶段高校双语教学的现状以及发展趋势，制订明确的双语教学目标，并将互联网新技术有机地融入双语课程当中，为学生营造一个良好的双语学习氛围，从而有效地提高学生的课堂学习积极性和主动性。同时，各高校要结合自身现有的教育资源和互联网新技术，经过多次的试验尝试和结果分析，为学生设置科学的双语课程，既要保证专业课程的教学效果不受到双语教学的影响，又要保证将双语教学高效地落实下去，实现双语教学最终的教学目标，形成良好的双语教学理念，并提高教师与学生对双语教学的认识与重视程度，为高校双语教学发展营造良好的教学环境。

2.加强教师队伍建设，提高教师双语教学水平。双语教師的教学水平直接影响着西部高校双语教学的效果，也是双语教学高效实施与创新发展的关键所在。所以，西部各高校在全面落实双语教学活动的同时，要不断加强师资队伍的建设，提高双语教师的教学水平。各高校可以组织教师定期参加双语教学培训，一方面可以巩固双语教师专业课的基础知识，另一方面可以通过双语教学培训提高教师的外语水平，掌握更多的专业词汇，为学生提供更为优质的双语教学服务，提高学生的双语教学体验感，从而激发学生的双语学习兴趣，充分地发挥出学生的主观能动性。

3.加强双语网络课程建设，增加师生之间的交流互动。目前，我国西部各高校的双语教学处于不同的发展阶段，同时各学校的优势专业也不尽相同，所以，无法有效地形成系统化、规范化的高校双语教学课程。为此，各高校在开展双语教学活动的同时，应该尽可能地形成学校之间的联动机制，建立校际间的双语教学资源共享平台，加强双语网络课程的建设，从而有效地加强不同学校、不同专业之间的双语交互发展，取长补短，建立西部高校双语教学资源共享圈。

三、结语

综上所述，在互联网新技术不断发展的今天，我国西部高校双语教学迎来了新的发展机遇，同时也将面临更大的挑战。为此，各高校需要及时转变传统的教学观念，提高对双语教学的重视程度，明确双语教学目标，科学设置课程，加强师资队伍建设以及充分利用互联网新技术等，以解决现阶段的双语教学问题，进而有效推动我国西部高校双语教学的发展。

参考文献：

[1]陈莉.关于高校开展双语教学的探索与思考——以“大学物理学”课程教学为例[J].科技风，2019（30）：48.