元认知策略在大学英语新闻听力教学中的应用

【摘要】自2016年大学英语四级听力改革后，英语新闻听力教学成为大学英语听力教学中的一个难点，但目前关于非英语专业学生英语新闻听力策略应用的研究比较欠缺。本文以元认知策略的相关理论为依据，结合新闻听力教学的难点，探讨元认知策略在新闻听力教学中的应用。

【关键词】元认知策略;英语;新闻听力教学

【作者简介】陈盼（1988.10-），女，浙江温州人，同济大学浙江学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】上海外语教育出版社中国外语教材与教法研究中心全国高校外语教学科研项目《元认知策略在大学英语新闻听力教学中的运用研究》的研究成果。项目编号：KY0218049。

一、元认知策略

元认知策略指的是学习者有意识地使用计划、监控和评估策略，对学习任务进行合理的评估。OMalley & Chamot （1990）把语言學习策略分为元认知策略、认知策略和社会——情感策略三类。其中元认知策略是指学习者为促进学习进行的组织、监管、调节、指导等活动，包括计划、监控、评估等，是一种高层次的策略。

二、新闻听力教学难点

2016年6月，为顺应我国大学英语教学改革和发展的新形势，大学英语四级考试的听力题型做了调整，新增的三段短篇新闻对非英语专业的学生和教师提出了新的挑战。首先，新闻结构篇章往往采用独特的“倒金字塔”结构，新闻导语里高度概括了新闻的主要内容，一次就听懂导语对学生来说是极大的挑战。其次，英语新闻涉及的话题广，专有名词多，信息量大，词汇精练，新词汇不断涌现，对学生的词汇量提出了极高的要求。

三、元认知策略在大学英语新闻听力教学中的应用

下面我们以2018年6月四级新闻听力中有关人类外太空探索的真题为例，分析如何在教学中培养学生的元认知策略。

1.计划策略。计划策略包含评估任务要求、收集资源、提前估计可能会发生的问题。在听前阶段，教师引导学生预测可能将听到的内容和词汇，帮助学生决定具体的听力任务的目标。在看到题目选项中的词汇space mission，space exploration后，学生大致地可以推断出这篇听力的内容和人类外太空探索有关。此时，教师可以通过头脑风暴的方式，带领学生整理和外太空探索相关的词汇，如astronaut，satellite，galaxy等。随后，教师应引导学生做进一步的推测。如，问学生“新闻可能是讲外太空探索的哪些方面？”“在新闻的最开头，你们可能会听到什么？”在这样的引导下，学生可以了解听力任务的要点，以期在接下来的听力练习中对整篇有基本的了解。

2.监控策略。监控是指保持一种对信息内容的意识和知觉，对某个期待的目标信息一直加以注意。在听中阶段，学生验证他们最初的假设，修正自己的理解，将听懂但未预料到的信息记录下来。此时，教师可引导学生开展小组讨论，让学生之间比较他们各自所听到的内容，确定自己在下一次听时还有哪些细节应该注意。在本篇新闻中，教师可引导学生讨论有关private space mission的内容，以期在下一次听时学生可以集中注意力去听自己刚刚没有听到的内容。

3.评估策略。评估是指对听力任务完成情况的评价。在听的过程中，学习者要不断地检查自己理解了多少，一旦发现理解不对，就立即纠正。在听后阶段，教师可以通过询问学生“你认为自己理解了百分之多少？”“你觉得最难的部分是哪里？”来引导学生对自己的任务完成度进行评估，并思考本次听力测试的听力障碍。

四、结语

总之，本文结合元认知策略的理论知识，探讨了如何把元认知策略应用到大学英语新闻听力教学中，目的在于通过元认知策略的运用，有效提高学生的新闻听力理解能力。但是，元认知策略在新闻听力教学中的实际运用成效需要更多的实证性研究来验证。

参考文献：

[1]王艳.英语听力教学与研究[M].外语教学与研究出版社，2013.

[2]于君.基于英语新闻语篇特点的听力策略研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2013（3）：94-99.