倡导方法引领 鼓励大量阅读

钟道秀

“语文主题学习”强调教师在课堂上的角色转换——由知识的传授者转变为课堂的组织者和引导者，让学生真正成为课堂上的主人。

自主学习抓“主题”。“语文主题学习”是紧扣阅读主题，以高效课堂、学生自主学习为特征的学习过程。为了促进学生和文本的情感交流，让同“主题”文本的汇聚给学生强有力的情感冲击，唤醒学生的认知，笔者采取单元整合的方式让学生自主学习，独立寻找单元的主题思想，体现以学生为主的教学理念。比如，在教学六年级上册第八单元时，笔者首先给学生充足的时间进行课前预习，除弄懂本单元生字词外，还让他们通过自主学习认识鲁迅先生，鼓励他们通读单元课文，圈点描写鲁迅先生的关键词句，并进行批注。课堂上，笔者让学生结合自己的批注在小组内开展讨论、交流。接着，笔者请小组代表汇报自主学习时从单元课文里捕捉到的主题思想。为了让学生认识一个更加真实、丰满、生动的鲁迅，笔者又让学生拓展阅读“语文主题学习”系列图书中的《我的伯父鲁迅先生》等文本来深化主题。

轻松引导教方法。语文是学生“学”出来的，而不是教师“讲”出来的，“语文主题学习”就充分体现了这一点。教师在讲课文时不能求全求细，要重视学习方法的引领。比如，六年级下册第一单元的语文要素是“让学生分清内容的主次”和“体会作者是如何详写主要部分的”，笔者采取一篇带多篇、单篇引群文的教学形式，在精讲《北京的春节》前给学生布置了两个问题：1.课文是按照怎样的顺序来写北京春节的？2.文章有详有略，详写了哪几个时间点？是如何详写主要部分的？设置这两个问题主要是为后面的学法迁移做准备。课堂教学时，笔者首先让学生回答课前问题，再予以解读，学生自然就领悟到了课文的重点。在此基础上，笔者让学生用掌握的表达方法去领悟单元内的其他课文。在讲完本单元所有课文后，笔者从主题图书中找出与本单元相似的若干文章进行阅读，体会文章的表达方法，以此来巩固并拓展课堂所学。

潜心阅读促进步。阅读是语文教学的生命，只有通过大量的阅读积累，学生才会有语文能力的提升，这恰恰是“语文主题学习”的精髓。教学中，笔者经常鼓励学生潜下心来读书，养成阅读积累的好习惯，并让学生自备一本“阅读积累手册”，要求每读一篇文章都要做好旁批，将好词、好句、好段摘抄在“阅读积累手册”中，每周进行一次摘抄評价和读书交流。久而久之，学生的文化积淀、文学鉴赏能力和语文素养都得到了提升。

“语文主题学习”强调主题阅读，倡导方法引领，鼓励大量阅读。在教学实践中，如果教师和学生都能落实这些要求，学生的阅读能力和语文素养一定能有较大的提升。

（作者单位：洪湖市第二小学）