对医学物理学教学满意度调查与建议

闫冰，吕霞2，王勇，赵占娟，张红江

(1.河北大学基础医学院，河北 保定 071000；2.河北大学公共卫生学院，河北 保定 071000)

学生满意度是学校教学质量的重要评判标准，学生在认知、技能、态度等方面的收获是衡量高等教育质量水平的核心标准[1-2]。为进一步搞好医学院校基础课教学改革，有的放矢改进教学，笔者选取医学物理学这门医学基础课，将本科生对该课程满意度做了调查，并对结果进行详细分析，在此基础上进一步提出医学物理学课程教学的具体建议。

1 调查方法和内容

1.1 调查方法

调查采用问卷星网络问卷，选取河北大学医学部一年级临床本科学生作为调查对象，在该课程结课1周后以不记名方式进行。参加调查答卷340人，问卷回收率占一年级临床专业总人数95%以上。为了筛选掉不合格答卷，本次调查特设置了意思一致、选项互补、反向问法的2道“陷阱题”，随即采用交叉分析方法，对答卷进行了有效筛选，提高了问卷的有效率，用此方法筛选出252份为有效答卷，占填答人数的74.1%，有效率为优。

1.2 调查内容

问卷题目主要采用单项选择形式。其调查内容分为教学内容、教学方法、能力培养、教学效果4个维度12个指标，其满意程度按照非常满意(5分)、满意(4分)、一般(3分)、不满意(2分)、非常不满意(1分)分5个等级进行赋值评价。问卷还通过对“不喜欢医学物理课的原因”行单项选择，以了解学生的学习态度和需求，以便为教学改革提供更确切的依据和建议，见表1。

表1 满意度调查内容

续表1

2 结果与分析

2.1 教学内容和教学方法满意度

2.1.1 基本情况

学生对表1中所列教学内容和教学方法各项指标的满意度占比情况见表2。结合表1赋值，计算出教学内容和教学方法满意度的平均分，见表3。

表2 教学内容和方法满意度占比情况 (n=252)

表3 教学内容和教学方法的满意度

2.1.2 教学内容和方法满意度情况具体分析

由表1和表3可见，学生对教学内容和教学方法满意度均较高。教学内容满意度均分为4.201，教学方法满意度均分为3.984，其中学生对于教学方法中教师采用翻转课堂的教学方式满意度与其他各项指标得分相比明显较低(3.639)。分析原因可能由于长期以来，医学院教师教学方式主要以讲授为主，现在部分教师在有的班级开展了翻转课堂的教学方式，但由于学生已经习惯了长期灌输式的教学方法，对于翻转课堂这种强调学生独立思考及要求自主学习的方法体验较少，可能还不够适应这种方式，从中受益较少。其次，由于医学院教学班容量较大，一些教师用翻转课堂方式教学，没有划分成小班教学，也影响到了教学效果。再次，基础课任课教师用这种授课模式时间较短，还不能够掌握好课堂的节奏并灵活熟练地运用该种方式教学。这三方面原因导致学生对于翻转课堂这种教学方式的满意度偏低。

2.2 能力培养与学习生活上成长帮助的满意度

为方便关于能力培养与学习生活上成长帮助方面的5个问题得到更直观结果，统计中将选项“一般(3分)、“不满意(2分)及非常不满意(1分)”统一为“不满意”，将“非常满意(5分)、满意(4分)”统一为“满意”。学生对培养自主学习能力、批判思维能力、解决实际问题能力、开拓性思维与创新能力、学习与生活上成长帮助5方面的满意度依次为84.12%、75.79%、82.14%、79.76%、67.06%，可见学生对4项能力的培养满意度均高于对学习与生活上成长帮助的满意度，满意度最高为自主学习能力培养，达到了84.12%。用SPSS 24.0统计软件，对以上能力培养及成长帮助这5个问题的满意度作进一步分析，得到结果为χ2=26.542，P=0.001，显示这5个问题的满意度之间存在差异。进一步比较可知，能力培养的满意度与学习成长帮助的满意度差异有统计学意义(χ2=19.886，P=0.001)，4项能力培养的满意度彼此间差异无统计学意义(P>0.05)。

据上述结果可以得出结论：目前的医学物理课堂教学中，教师比较注重对学生能力的培养，且获得大部分学生的好评。但是任课教师对于学生的日常学习和生活关注较少，师生交流欠缺，没能及时捕捉到学生的学习与成长需求，这些导致了学生对4项能力培养的满意度较高，但对于在学习生活上成长帮助的满意度要稍差一些。

2.3 学生不喜欢物理课的原因

学生中有47.22%的人选择“高中物理基础差”这一原因，反映出学生高中的物理课学习基础不够坚实，从而影响到了大学医学物理学的学习信心。同时还有25.79%的学生选择了“考研不涉及该课程”，反映了这部分学生继续深造目标明确，对于考研不涉及的内容不加以关注，但同时也映射出任课老师在平时教学中对学生引导不够，学生对该课程重要性认识不足。

表4 不喜欢医学物理课的原因(n=252)

3 建议

当代社会竞争压力日益增大，就业形势日趋严峻，这些都对大学生的综合素质提出了更高要求，对大学生各方面的能力培养是新时代的迫切要求。“十二·五”期间，中国高等教育改革提出了“三个转变”：“以教师为本转变为以学生为本，以教师的教为本转变为以学生的学为本，以知识传授为本转变为以能力培养为本”[3]，其中能力培养为核心。总结本次满意度的调查结果及其分析，得出以下两点建议。

3.1 恰当运用翻转课堂，提高学生学习能力

教师要进一步树立以学生为中心教学理念，积极开展翻转课堂的教学模式探索。针对在翻转课堂上老师对知识讲得比较少，可能会出现学习能力较差的学生越学越吃力而失掉兴趣的情况，教师可引导学生利用线上自学或复习本课程所涉及基础知识，再引导学生学习新的知识，实现线下课堂教学和线上网络学习的真正契合和无缝对接[4]。老师要根据学生的学习情况、学生的反馈、上一节课的情况以及学生的特点，不断调整课上讨论内容和方法，真正用好翻转课堂，提高学生学习能力，多方面调动学生学习积极性。

3.2 加强师生交流，关注学生学习与成长需求

教师需要与学生加强交流，可利用课间及线上多与学生沟通，关注学生学习与成长需求。针对一部分学生认为自身物理基础较差或认为该课程难度大而缺乏信心的情况，教师在授课中，需注意循序渐进，并且要及时了解学生的知识掌握情况，加强课程内容与已有知识的衔接与拓展。平日教师应引导学生不要过于注重考试成绩及考研需要，加强学生对医学物理学重要性的认识，使学生切实感受到学而有用；授课中尽量联系相关临床知识，同时加强课本知识与实际生活的联系，让学生们能够体会自己所学知识如何在临床工作及实际生活中应用，体验到学以致用的乐趣，真真切切感受到基础知识的力量[5]。同时教师需加强平时学习成绩的收集，例如将学生参加的各项学习互动，都记录到平时成绩加分项，注重即时性评价。教学中，教师应该根据教学的内容，适时改变教学方法，把握好教学节奏，多穿插有趣的事例，提升学生对于医学物理学的学习兴趣。同时还应该加强课程思政建设，提倡春风化雨，润物无声，注重学生情感需求，培养意志力和独立性[6]，对其思想成长提供有效帮助，从而获得更好的教育教学效果。