浅议数学教学生活化的几个策略

摘 要：数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分挖掘来源于现代生活实际的内容将生活中的实际和数学问题结合起来，这有利于帮助学生掌握这些理论知识，从而促使学生利用数学知识解决生活中的问题，有利于培养学生多个方面观察生活的能力，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活中的数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，也才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

关键词：数学教学;生活化;策略

《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。

一、 创设多样化的生活情境，打造有趣的数学课堂，从而来激发学生的学习兴趣，体验数学知识的趣味性及数学在生活中的重要性

数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分的融合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。我们的数学教学必须由书本走向生活，取材于学生的生活实际。构建“生活化”的数学课堂，把鲜活的生活题材引入课堂，让数学课堂充满生机活力，数学将不再抽象难懂，努力创造有活力的数学课堂，从而达到最终的教学目的。

其实，数学自身源于生活而又高于生活，同时也是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画，是对生活的高度概括，既是人们生活、劳动、学习的必要工具，又是提高人们思维能力的有效保证。学生思维还处于由具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主的时候，这种抽象逻辑思维就拥有更大成分的具体形象性。所以，我们就要引导学生，使他们明白要学好数学必然要依赖外界的东西，思维的形成也必须从外在的可见活动开始。这也是人类数学经验的起源，也是个体智力发展的过程。所以我们教学的内容更要贴近学生生活实际，只有走进社会、走进生活，才能学到真东西。

二、 从生活中找到数学原型，让学生感受生活中的数学

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。數学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。如教学“长方体的表面积”时，老师先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，老师又亲自带领学生去实际测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，老师联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解同学们喜欢吃的水果、喜爱的体育运动、喜欢看的动画片等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。

三、 教学中挖掘现实生活素材，巩固新知

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”因此在教学中，我们不能仅仅是教会学生解题，解答数学教材中的经过简单化或数学化了的问题，更重要的是要让学生会运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

例如，在学习《组合图形的面积》后，老师设计了一个“争做优秀设计师”的学习活动：我家搬进了新楼房，现在要装修。客厅长4米，宽3米，高2.9米，门、窗面积是6平方米，准备在地面上铺地砖，房顶和墙面贴墙纸，请你来做一个设计师，为我家客厅设计一份装修方案，并根据提供的材料，预算一下装修好这个客厅大约要多少钱？谁的装修方案既合理又科学，谁就是优秀设计师。学生在教师富有激情的鼓励启发下，兴趣盎然，积极性高涨，他们争先恐后地设计着、计算着，数学学习和生活实践有机地融合在一起，学生在做中学，在学中做，丝毫没有被动地接受，只有积极地自主参与。

四、 从含有数学问题的实际活动出发，培养学生数学思维能力

注重应用意识和实践能力的培养，是当前课程改革的重点之一。小学数学教学，不仅要让学生理解掌握数学知识，而且要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学。如在教学“分类”后，让学生把书包里的学习用品分类整理，比一比谁做得好、做得快、坚持得好。这样不仅培养了学生应用知识解决实际问题的能力，也培养了学生良好的学习习惯。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。新课程标准强调数学过程生活化，教师在教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，将数学过程变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、创新的科学精神。

另外，我们要记住，选择合适的数学教学的生活材料必须突出实用性。我们选择生活材料一定要体现数学知识的生活原型，但当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发去思考，如果学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验思考，从而影响数学思考目标的达成。因此，选择生活化学习材料还应处理好生活思考和数学思考的关系。

作者简介：

张玉芝，河北省廊坊市，河北省文安县第二小学。