关于中学体育课中的兴趣教学与技能教学的探讨

摘 要：对于初中学生来说，学习既是他们的权利，也是他們的义务。我们既要重视学生在体育教学过程中的主体地位，也要发挥教师的主导作用。在充分认识技能教学与兴趣教学之间的关系基础上，结合实际教学，掌握好两者在目标层面与内容层面上的尺度，激发与培养学生的运动兴趣，促进学生健康成长。在教学过程中过于偏重某一项都会大大地影响体育教学的质量和学生的发展。因此，兴趣教学与技能教学两者不可偏废，要正确理解两者之间的相辅相成的关系。

关键词：运动乐趣;主体地位;技能性;趣味性

一、 研究对象与方法

（一）研究对象

浙江省兰溪市游埠初级中学的初一初二初三的学生。

（二）研究方法

1. 文献资料法

通过书籍、刊物和互联网检索，收集与本课题有关的文献资料，了解与本课题有关的理论和方法，并查阅许多有关初中体育教学方面的研究成果，为本文的研究提供了翔实的资料。

2. 问卷调查法

向每个年级段随机发放100份分调查问卷，男女生各150份。问卷100%回收，有效问卷289份，达到96.3%，其中男生149份，女生140份。

3. 数理统计法

根据研究需要，运用Microsolft excel 2003软件对调查和收集整理的数据进行统计处理和分析。

二、 结果与分析

（一）掌握好运动技能与体验运动乐趣在目标层面上是一致的

初中三年时间是学生们爱玩爱学习的阶段，是学习科学知识的关键期，也是身体发育的快速期。但是现在的初中生处于个性发展和叛逆的特殊时期，体育与健康课程拿什么来吸引学生，学生参与课程的目的又是什么呢？

通过调查数据统计可见，其中以享受运动乐趣的所占比例最大，占总人数的26%;学习运动技能的比例占第2位，占总人数的25.6%。这两项统计数据反映出现在初中生体育课的目标定向，也正是体育教学所追求的两个重要目标。

从目标上讲，掌握运动技能是体育学科的主业，如果教不好、教不会，体育课程教学就失去了它的意义和价值，就变成了一种单纯的身体活动，体育课程与体育教学也就失去了它的应有地位。因此，运动技能不但要教，还要教好、教会。让学生体验运动乐趣，它既不是教师的一种“恩赐”，也不是体育教学的一种“调味品”和“糖衣”，更不是对学生的“迁就”。

（二）掌握运动技能和体验运动乐趣在内容层面上有时统一，有时不统一

体育与健康课程是一门以身体练习为基本手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。因此，技能性的活动在体育课当中占有主要地位，但是作为学习主体的学生是多样的，对课程的认识与个人的喜好都是不同的，怎样内容的体育课能让学生感兴趣呢？

通过调查统计结果显示，近半数学生选择了趣味性和技能性都强，反映了学生的主观愿望。另外有9.3%的学生选择了趣味性和技能性都不强，说明我们体育的组织和教学方法存在一定的问题，造成了这部分学生对教学内容失去了兴趣。

从内容上讲，掌握运动技能和体验运动乐趣有时是统一的，有时是不统一的。“趣味性和技能性都强”的内容，掌握运动技能和体验运动乐趣比较容易协调，可充分利用;“趣味性强但技能性不强”或“技能性强但趣味性不强”的内容，掌握运动技能和体验运动乐趣相对不易协调，可突出其某一方面的价值;“趣味性和技能性都不强”的内容，掌握运动技能和体验运动乐趣都有困难，应根据需要，谨慎运用。

（三）在教学方法层面上要对不同类型的内容进行不同的教学

上述教学内容，我们都不能回避，对于我们的体育教学来说也都有用。重要的是我们要针对上述教学内容，采用不同的认识和处理方法：①我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教学的重点，可将其理解为“饭”（主食），是主教材。针对这类教材，我们要深入研究其教学规律（学理），认真教好这些教材，充分发挥这些教材固有的趣味性和技能性，使学生体验其中的乐趣，以提高体育教学的实效性。 ②对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教学内容，我们可以将其理解为“菜”（副食），也是重要的教材。针对这类教材，我们要在深入研究其教学规律（学理）的同时，大力改革组织教法，发掘一些富有乐趣的因素来进行教学，如通过情境化、游戏化、竞赛化、简易化等方法，使这些教学富有乐趣。但千万不能为了趣味化而放松运动技能教学。③对“技能性不强但趣味性强”的教学内容，我们可以将其理解为“味精”（作料），它们不能是主教材。对这类教材，我们更多的是作为调节教学的辅助内容来运用，如在准备活动、调节情绪或休息放松时运用。④对“趣味性和技能性都不强”的教材，我们可以将其理解为“药”（针对某种症状），它们不可能成为主教材。对这类教材，我们更多的是作为锻炼学生和教育学生的特殊内容来使用，如在冬天集中一段时间让学生长跑，以锻炼他们的耐寒能力和耐久力等。运用这类教材必须要有明确的目的，要“对症下药”，不能滥用。

三、 结论和建议

（一）结论

综上所述，我们要防止将兴趣教学和技能教学完全对立起来的认识，我们要充分发挥学生的主动性，要尊重学生的主体性，但并不是让学生想干什么就干什么。同样的教材、同样的班级人数，可以采用不同的组织教法;同样的器材也有不同的用法，可以取得不同的效果。区别在于如何认识体育中的乐趣，用何种方法让学生体验运动的乐趣。

（二）建议

学生的运动兴趣是各不相同的，在实际工作中任何一所学校都不可能完全满足所有学生各种不同的运动兴趣。在这种情况下，体育教师应该加强对学生体育价值观和责任感的教育和运动兴趣的培养。学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的。兴趣教学和技能教学两者不可偏废，要正确理解两者之间相辅相成的关系，不要把它们割裂开来和对立起来，不要因为当前出现的一些问题，而对体验运动乐趣这个重要目标有所怀疑，而返回到只注重传授运动技能，不重视学生情感体验的老路上去。

参考文献：

[1]李红群.体育课创新教学初探索[J].九江学院学报（自然科学版），2004（3）.

作者简介：

雷永平，浙江省兰溪市，浙江省兰溪市游埠初级中学。