思维导图与政治学科教学整合

摘 要：思维导图是一种良好的教学工具。它在高中政治教学中的应用，可以显著提高高中政治课堂教学的效率，对政治学科核心素养的培养具有积极意义，所以在高中政治课堂教学中运用思维导图是非常必要的。

关键词：思维导图;高中政治教学;核心素养

一、 思维导图的提出

1. 思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在70年代初创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。高中阶段尤为显著

2. 现代脑科学认为，人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法：包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾联结可以视为你的记忆，思维导图的结构特征充分符合人脑的生理机制，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列这种思维发散是最符合大脑结构的。

二、 从“思维导图”到“学科思维导图”的发展

（一）“学科思维导图”的提出

“思维导图”在2006年曾达到一个小高潮，很多中小学申报了思维导图在教学中应用方向的相关课题。但由于没有很好地解决思维导图与学科教学深度整合的问题，与许多时髦概念的命运一样，思维导图也陷入了形式大于內容，概念炒作大于实际操作的泥潭，在教学效能提升及学生学习能力提升方面并没有起到多大作用，甚至在一些地方，使用那些不讲究层级结构、不注重逻辑关系、不提炼关键词、侧重于随机发散思考的思维导图反而使学生养成了一种对知识加工粗枝大叶，不究竟的思考习惯。

进入21世纪脑科学理论也有了新发展，丹尼尔.平克写了部《全新思维》提出21世纪：从信息时代迈进创感时代。过去注重大脑左半球——线性的，逻辑的，基于推理的思维方式——已经过去了。取而代之的是需要注重右脑：综合的，创造性的，基于境脉的思维方式。

面对这种情境，华东师范大学刘濯源教授将思维导图与学科教学进行深度整合最终提出“学科思维导图”这一概念，经过近15年的系统性研究，5年多的一线教学实践应用，“学科思维导图”对提升教学效能和学生的学习力的作用得到了充分验证。

（二）“思维导图”和“学科思维导图”的差异

综合上表，在思维方式上，思维导图主要强调放射性思维，而学科思维导图则更强调结构化思考。放射性思维重视自由联想，对概念与概念之间的逻辑关系没有严格要求，想到即合理;而结构化思考非常重视概念与概念之间的逻辑关系。在关键词的生成上，思维导图中的关键词主要依靠绘图者的自由联想或从材料中直接提取，难度不大;而学科思维导图中的关键词则要绘图者依据学科特性来进行提炼、概括、添加标注，这对绘图者的思维能力及学科功底是一种挑战。另外，在功用上，思维导图侧重“整体感知记忆”和“发散思维策略”的培养;而学科思维导图则更侧重对知识的深度理解及学习者逻辑思维能力的发展。因此，绘制学科思维导图的难度更高，但其教学应用效果也更明显。

三、 高中政治教学运用思维导图培养学生核心素养

思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。

政治课教学长期以来存在诸多困难：教师教学模式单一，教学方法陈旧，学生学习动机为应试、学习方法靠死记等等，导致政治课课堂缺乏活力，教师缺乏激情，学生缺乏生机。思维导图符合高中政治学科的特点和学生智力及情感特点。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有较大帮助。中学政治课是一门理论性、知识性极强，且较为抽象的学科。思维导图的应用必然可以提高学生的学习兴趣，调动学生积极组织概念，自主建构知识体系图。

（一）应用于教师备课中

备课是提高教师专业水平和学生学习效果的主要途径。一个单元设置一个思维导图，并且对重要的知识进行梳理。备课时应用思维导图，可以进一步理清教学思路，重点突出，有利于教师更好把握教材。

（二）应用于教师课堂板书和投影演示

教师板书的知识脉络与结构图的优美却没能给学生深刻的影响和思维的启迪，因此教师应在教学过程中利用思维导图进行板演。可以激发学生的大脑，使用图像、颜色可以刺激视觉感官，加深记忆，获得一个大课题的全景图。最主要的是思维的流程过程对培养和提高学生的抽象思维能力有很大的帮助。

（三）应用于学生复习总结

学生根据自己的理解制作思维导图作品，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解。个性化作品的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。

参考文献：

[1]东尼·伯赞.思维导图实践版[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2016.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

作者简介：

黄亚龙，福建省南安市，福建省南安市蓝园高级中学。