浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略

林明华

摘要：新课程标准提出在教育教学活动中，教师要发挥学生的主体作用，指引学生开展小组合作学习活动，以此促进学生综合发展。在初中英语教学中，通过小组合作学习，可以充分调动学生的英语学习热情，同时学生在相互沟通交流中，能加深对英语知识的了解，有助于学生英语实践应用能力提升，因此，在实践教学中，初中英语教师要特别注重小组合作学习的实施。

关键词：初中英语;小组合作;实施

一、 前言

新课程标准提出，教师在教育教学活动中必须树立全新的教学思想，要改变传统的教学模式，充分培养学生的学习兴趣，使得学生可以积极地参与到课堂学习中，以此提高学生各项能力。小组合作教学模式是近几年发展起来的一种教学方式，其要求在课堂活动以学生为主体，让学生围绕相应的知识点进行合作探究，以此强化师生、生生交流，加深学生对知识的理解。在初中英语教学中，实施小组合作教学模式可以获得良好教学效果，能显著提高学生学习质量，因此，在实际中，初中英语教师必须结合学生发展需求，灵活地开展小组合作教学活动。

二、 小组合作学习在初中英语教学的实施意义

随着教学改革的全面推进，对于初中英语教学也提出了更高要求。新课标要求在英语课堂上，教师必须结合学生的现实生活，全面培养学生的自主学习、合作能力，以此促进学生的综合发展。将小组合作学习应用到初中英语课堂上，能充分展现出学生在课堂的主体作用，能推动教学改革的进行，也可以激发学生英语学习热情。在初中英语课堂上，教师可以指引学生针对学习过程中存在的问题、疑点，开展探究活动，并让学生相互沟通交流，在此过程中学生的英语听、说能力以及英语思维会得到极大发展，能显著提高学生的英语学习效果。同时将小组合作学习模式应用到初中英语课堂上，学生之间还可以做到取长补短，能帮助学生实现全面发展，由此可见，在初中英语教学中，采取小组合作教学模式具有十分重要的意义。

三、 初中英语教学现状

就目前而言，在初中英语课堂教学活动中，依然存在一些不足，从而制约了学生的核心素养提升。首先新课改虽然提出教师要改变自身的灌输式教学思想，但是在实际中，受中考的影响，部分英语教师为了让学生可以获得不错的英语成绩，依然会在课堂教学中沿用传统的教学手段，单方面地为学生传授各种词汇、语法等英语基础知识，缺乏对学生综合能力培养的重视力度。

在新时期下，初中英语教师虽然已经开始应用多媒体等现代化教学方法，但是其应用停留在表面，大多是通过多媒体来展示事先制作好的课件，而教师则是根据课件为学生口头讲解各种知识，导致学生仍然处于被动学习的地位。初中英语教师对于现代教育技术的应用比较浅显，单纯地展示课件、播放听力素材，没有指引学生借助信息技术手段来探索英语知识，不利于学生主动发展。当前初中班级人数比较多，而教师为了兼顾全体学生，会在课堂上集中讲解重难点知识，无法针对学生个体开展个性化的引导教育，这也制约了学生的个性化发展。此外，初中英語教师在课堂教学中，虽然尝试使用小组合作学习教学模式，但是在实际应用中却存在很多问题，具体表现在：

（一）学生小组合作积极性不高，对于小组合作学习，是一种相对自由的学习方式，学习效果与学生本身的自控能力有很大关联。而在实际中，初中生活泼好动，同学们在一起更喜欢相互聊天，而不是学习，这就造成了在英语课堂上有的学生会出现滥竽充数的情况，学生学习积极性不高，习惯于小组中其他同学的答案，没有主动的与其他同学交流。

（二）小组讨论效果不理想，由于初中英语课堂时间有限，教师在实际教学中无法让学生充分进行讨论，只能给学生留出一部分时间，在这种情况下学生面对需要讨论的问题，经常会产生措手不及的感觉，在讨论中对问题研究不深入，难以获得好的效果。

（三）缺乏对小组合作成果的评价，在初中英语课堂教学中，教师经常会考虑课堂进度如何，在学生小组讨论结束后，教师没有及时对学生合作成果进行评价总结，导致学生无法全面把握小组合作学习情况，影响到小组合作教学效果。

四、 小组合作学习在初中英语教学中的应用

（一）合理进行小组划分

在初中英语课堂教学中，为了确保小组合作学习效果，教师首先要做的就是对学生进行科学的分组。教师应该综合考查学生的具体情况，包括学生的英语基础水平、口语表达能力、综合特点等，实现学生分组，同时教师还需要确保每个小组中学生之间个体差异明显，促使学生可以在合作中实现优势互补。在教学过程中，初中英语教师应该结合教学内容，为学生设立明确的学习目标，并引导学生结合学习目标来细分每个小组成员的责任，改变以往学生依靠其他同学的情况，让每个学生都可以发挥自身特长，感受到英语学习的乐趣，消除学生对英语的恐惧心理。在初中英语课堂教学中，通过小组合作学习的开展，可以在很大程度上弥补传统教学的缺点，能改变教师无法兼顾每一个学生的情况，促进学生自我提升。同时小组合作学习模式的开展，也能让学生小组之间形成竞争，有助于学生竞争意识与团队协作观念的形成。如教师在引导学生学习“How much”问价钱提问时，教师可以让学生以小组为单位，结合现实生活设计购物场景，让学生开展对话活动，同时教师让学生以小组为单位进行对话比拼，让小组中每个学生都可以积极地参与到合作中，使得学生能更好的应用“How much”进行价钱提问。

（二）通过小组合作优化语法教学

在初中英语教学中，语法教学是十分重要的一部分内容，语法学习情况将会直接影响到学生学习效果，学生只有具备良好的语法知识，才能做到连词造句，从而更好地开展英语阅读、表达、交流活动。在以往的初中英语语法教学中，教师会单方面地将语法知识告诉学生，包括语法组成结构、语法用法等，而学生则是不停地记笔记、死记硬背，学生虽然学习的很努力，但是实际学习效果却不佳。对此在今后的初中英语语法教学中，教师可以尝试应用小组合作学习模式，让学生在实践沟通交流中加深对语法知识的理解。

例如教师在引导学生学习“Where did you go on vacation”这一单元的相关语法知识时，其主要涉及一般过去时态的一般疑问句、特殊疑问句以及肯定、否定回答。由于学生的英语基础有所不同，有的学生已经掌握了一般过去时的知识，对于一般疑问句的肯定回答、否定回答都有所了解，但是也有的学生对这些语法知识不了解。对此教师可以将学生分成多个小组，在教材及其他学习资料中，为学生提供更多的一般过去时态疑问句，如“He/She went to...”“Where did you/she go on vacation？”等，让学生以小组为单位，对这些一般过去时态疑问句进行分析，思考其肯定、否定回答方式，加深学生对语法知识的理解，在此基础上教师还可以为学生提供特定的情景，让学生进行对话训练，使得学生可以灵活地应用学到的语法知识。

（三）通过小组合作开展口语教学

英语本身是一门语言工具，学生学习英语的主要目的就是为了交流沟通，所以在初中英语课堂教学中，教师需要特别注重学生英语口语表达能力训练，通过开展小组合作学习模式，能为学生提供相应的口语训练氛围，有助于学生在相互沟通中提高自身的口语表达能力，强化了初中英语口语教学效果。例如教师在引导学生学习“How often do you exercise？”内容时，为了让学生可以灵活地应用频度副词对周末活动进行讨论，教师可以结合学生的日常生活，采取小组合作学习活动，让学生交流自己在周末的生活，而不同学生在周末会有不同的活动，即便是同一个学生，在每周的周末也会有不同活动，教师可以让学生在相互交流中，学会often、sometimes、usually等频度副词的应用，同时教师也能引导学生开展英语对话活动如“What do you usually do on weekends？”等，学生结合自己的实际情况完成对话，在极大程度上促进了学生口语表达水平提升。

（四）借助小组合作优化写作教学

在初中英语教学中，写作教学也是十分重要的一部分内容，同时写作是对学生英语综合能力进行考查的过程，其涉及词汇、语法、复合句型、谋篇布局等各个方面，在以往的初中英语教学中，教师对于学生写作能力指导不足，导致学生写作效果比较差。对此，在今后的英语课堂上，教师还可以通过小组合作来引导学生进行写作训练。教师可以让学生围绕写作主题，列出写作提纲，然后小组之间相互评阅，对提纲进行完善。学生在写作过程中难免会出现词汇、语法、句型等错误，通过小组合作，可以让学生之间相互纠正错误，同时学生也会在合作中开拓自身的写作思维，学习其他同学的写作技巧，这对于学生写作水平的提升有极大帮助。

五、 总结

总而言之，在初中英语教学中，采取小组合作教学模式可以有效提高学生的学习主动性，并且能优化课堂教学氛围，有助于学生学习效果提升。所以在实际中，初中英语教师必须对当前英语教学现状进行分析，灵活地组织学生开展小组合作活动，让学生在小组合作中得到全面发展。

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