开展绘本式主题活动的有效策略分析

林丽华

摘要：在开展主题活动“了不起的中国小子”的过程中，教师积极探索将绘本融入主题活动的有效策略，通过提供与幼儿生活或兴趣相联系的绘本，促使幼儿阅读的内容与实际生活结合，有效推进主题探究活动的不断深入，同时让幼儿在主题活动的过程中加深对绘本情节、情绪情感等多角度的理解体验和情感升华，在绘本图文和主题内容的相互交融中，让绘本阅读和主题活动相得益彰。

关键词：绘本;幼儿;主题活动

幼儿园主题活动，主要是生成或挖掘一个贴近幼儿生活的“主题”，并且围绕这一主题的核心内容，师幼共同建构一系列预设和生成的活动，摒弃教科书式的教学方法，打破领域与学科，带领孩子们就生活中的事物和现象，进行充分观察感知、体验探索，尝试解决过程中可能出现的各种问题从而不断深入主题探究，教师适时适度地予以支持和引导，并创设相应的教育环境的一种探究式系列活动。

那么，怎样把绘本教学融入主题活动中，开展二者相适应的绘本式主题活动呢？怎样在原有主题活动设计的基础上，挑选符合幼儿年龄特点和兴趣的绘本，启发幼儿对绘本的兴趣和感悟，发挥绘本在主题教学中的运用价值，拓展主题课程资源，尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要，结合绘本教学的形式，让主题活动的开展收获更好的效果，让幼儿真正受益于精彩的活动呢？本文将以“了不起的中国小子”主题活动为例，谈谈我在教学实践和探索中的几点做法。

一、 打开绘本之眼，生成主题

孩子是充满想象力的，在幼儿园的一日活动中，他们总是对接触的新鲜事物充满好奇，总会提出各种各样有趣的话题，该如何回应幼儿的问题，从中挖掘价值引发主题，推进幼儿的发展，将幼儿最感兴趣的问题生成有意义的主题呢？

教师需要为幼儿提供一个能够畅所欲言的环境，让幼儿能够在舒适放松的环境里自由、愉快地活动。教师需要细心观察幼儿在一日生活中的表现，及时发现幼儿的兴趣和需要，当幼儿产生了热议的话题时，教师应与他们共同参与，适时交流，深入思考，通过耐心地倾听、有效地启发和积极地互动，幼儿讨论的氛围会越来越热烈，问题也层出不穷，这样不仅促进了幼儿的思维发展，有效地构建起他们自身的知识系统，使幼儿的兴趣在讨论与争议中生成有价值的主题内容，还激发了他们进一步探究的兴趣。

在一次讨论“寒假见闻”的话题中，孩子们纷纷说起了自己过年时放鞭炮、吃年夜饭、穿新衣、收红包、拜年等等难忘、有趣的经历，于是我们寻找了契合孩子兴趣点的绘本《团圆》，我们惊喜地发现我们一把绘本推介给孩子，就马上激发起了孩子强烈的共鸣，绘本中“毛毛”和“爸爸”的一系列活动：如“理发”“贴对联”“吃饺子”“穿新衣”“包红包”“舞龙灯”等正好反映了过年的种种习俗，“中国年”的话题一触即发，于是，以此绘本为眼，开启了我们的主题之旅“了不起的中国小子”。在这样的主题活动中，绘本能够持续激发孩子们的兴趣，引发一个又一个的新活动。

二、 借助绘本形象，深入主题

在主题开展的过程中，借助绘本中的人物或事物的形象，以情节发展为线索，不断深入主题活动。

首先，以绘本《团圆》中“爸爸”“毛毛”的形象，带领孩子们走进中国年，走进春节的习俗，再通过精读绘本，细细品味角色的表情、动作和对话，从中感悟到爸爸对毛毛的爱，引起孩子们强烈的情感共鸣，并通过角色扮演的情景体验，爱的情感自然而然地从动作到意念的转变过程中得到升华。孩子們理解了故事的内涵，体会到了故事角色的情感，也学会了大胆表达自己的爱。

其次，以绘本画面中毛毛老家房屋的特色形态入手，带领孩子们走进“水乡”，了解、学习“水墨画”，开始了新的主题分支“民间艺术美”——“水墨画”“京剧”“剪纸”“青花瓷”等。

再次，抓住“春节”的年味气息，和孩子们讨论中国的传统节日，在阅读区提供了王早早老师的《中国记忆·传统节日图画书》系列绘本《辞旧迎新过大年·春节》《火树银花不夜天·元宵节》《二月二，龙抬头·春龙节》《千里共婵娟·中秋节》《谷粟为粥和豆煮·腊八节》，孩子们爱不释手，滔滔不绝地聊起了中国的传统节日，从而衍生出新的主题分支“传统中国节”，不断深入主题活动的探究。

三、 提倡亲子共阅，拓展主题经验

亲子共阅是家长参与主题活动的有效途径之一。幼儿在家长的陪伴下共读一本书，在阅读的过程中，既能培养孩子良好的阅读兴趣和习惯，静心阅读，感受读书的快乐，还可以与孩子交流阅读的见闻和收获，培养孩子的思维能力和表达能力。

首先，在主题活动中，我们会推荐“绘本阅读书单”供家长参考和选择，进行亲子共阅，拓展有关主题活动的知识经验。如大班幼儿即将从幼儿园毕业，踏进小学，这是他们成长过程中的一个新台阶，这个阶段的幼儿，尽管在家长、教师的帮助下，都在积极做好升入小学的各种准备，期待能够顺利地过渡到小学生活。但是，孩子们在面临环境的改变时，难免存在一定的心理压力。正值我们的主题分题活动进行到了“了不起的小学生”，这时巧妙借助绘本《小阿力的大学校》，倡导亲子阅读，指导家长在阅读的过程中，第一，耐心倾听孩子的担忧和困惑，接纳他们的想法，创造机会并鼓励他们充分地表达自己内心的想法;第二，利用绘本引导孩子发现小学与幼儿园的不同和有趣之处，从绘本中产生共鸣，发现小学里会有许多新的朋友、新奇的发现、丰富的课程，多彩的课余生活;第三，在生活中大胆放手，帮助和鼓励孩子尝试独立解决问题，有效减轻他们的入学心理压力，放松心态，做好入学前的心理准备。

其次，在主题开展的过程中常常会遇到瓶颈，需要亲子共阅帮助孩子突破原有思维，拓展主题经验。如在绘本《团圆》中“爸爸”对“毛毛”的爱体现在绘本画面的每一个“爱”的动作里，看似平凡的动作都饱含着“爸爸”浓浓的爱。那怎么让孩子们更深刻地理解父爱的深沉和伟大，从中感悟到中国的传统文化的“孝”呢？于是，我们提倡爸爸和孩子亲子共阅绘本《团圆》，以“爱”的动作为切入点，通过反复的阅读，通过感悟绘本《团圆》中爸爸对毛毛的爱的情感，感受父爱的深沉和伟大，并启发孩子反哺之情，换位思考为爸爸做些什么？萌发感恩父母、关爱他人的美好情感。

四、 再现绘本情景，丰富主题

加德纳曾提出：“充分提供情节背景的学习是最有效的。”在主题环境创设中，再现绘本情景，从幼儿的年龄特点出发，从幼儿的前期经验着手，从幼儿的培养目标行进，绘本情景中具体的场景、形象的人物、生动的表演，深深吸引着幼儿的兴趣，调动了他们的积极性，把静态的画面转化为动态的演示，为幼儿连贯地展示绘本内容，使幼儿的感悟有了一个延续性，对绘本情节的发展以及情绪情感的变化有更加深入的理解。

首先，和孩子们从绘本《团圆》中选定“舞龙灯”的情景页，紧接着开始商讨如何把绘本情景变成现实，紧接着孩子们便忙开了：收集大型纸皮箱拼搭出拱桥造型;收集蓝印花布铺出青花石板路;收集同一规格大小的小纸盒制作龙的身体;绘画出舞龙灯队伍中的人物;用卡纸添画、剪贴出一片片的龙鳞;用废旧的玩具框和圆形小盒子、毛根、轻粘土、卡纸等材料制作出了形象逼真的龙头，就这样一条栩栩如生的龙就产生了。接着，孩子们提出了新的问题：“怎样才能让龙灯真的舞动起来？”孩子们纷纷跃跃欲试，打算亲身体验一把舞龙灯的表演。于是，我们一起收集PVC管，动手将龙灯作品改造为方便操作的龙灯，这样一来，龙灯既可以作为环境创设的一部分，又可以供孩子们随时拿来表演，道具准备到位了，接下来，怎么给予孩子们技术支持呢？于是，我们又和孩子一起寻找“舞龙灯”的表演视频，并请家长助教进班介绍舞龙灯的要领和注意事项。就这样，孩子们的舞龙队表演开始啦，从开始的晃晃悠悠到后来的默契出彩，充分展示出孩子们在舞龙实践中的收获。孩子们仿佛置身于绘本情景之中，在与情景的充分互动的过程中，不断推进主题的进一步发展。

在分题活动“青花瓷”中，我们结合绘本《小青花》，再现绘本中窑洞的场景，用手绘壁画和立体陈列架相结合的形式创设了立体场景“窑洞”，初步了解青花瓷文化——装饰青花瓷盘——装饰青花瓷猫——亲子陶艺制作，带领幼儿层层深入地了解中国的传统工艺——青花瓷工艺，提供给幼儿一个表现表达绘本中陶瓷猫的立体形象外，借此延伸到中国民间艺术“青花瓷”，丰富幼儿有关青花瓷的文化及制作过程等相关知识经验。

五、 感悟绘本情感，升华主题

〖JP2〗绘本具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，往往蕴含着作者的情感体验、生命感悟，绘本阅读能让幼儿轻松地与作品对话，陶冶幼儿的身心，使幼儿形成良好积极的情感，学会关怀、分享、坚强、勇敢，启迪人生的智慧，指引幼儿人格的健康发展。〖JP〗

绘本《团圆》：首先，通过精读绘本《团圆》中“爸爸”对“毛毛”每一个“爱”的动作，感受“爸爸”对“毛毛”浓浓的父爱，引导幼儿从理解爸爸的爱出发，逐渐从“爸爸爱我”的角度，转换到“我爱爸爸”的角度，引导幼儿懂得感恩父母，并通过“我来为爸爸做点事”的活动让孩子从小事做起，用实际行动回报父母的付出，通过分享交流、亲身体验反哺的美好情感，传承中国传统精神文化“孝”。其次，我们将活动延伸到“相亲相爱大家庭”，感恩生命中为自己付出的人，将甜蜜的小爱转化为无私的大爱，在生活中乐意主动为家人服务，孝敬父母，在集体中能主动关爱同伴;再次，从孩子们生活的环境中出发，引导孩子热爱自己的家乡;最后，体验自己作为一名中国娃娃的自豪感，萌发热爱祖国的情感。在绘本阅读与生活实践中把情感内化为行为的内驱力，学会感恩，学会爱亲人，爱家乡，爱祖国。

在绘本《小青花》中，通过小青花猫摔破自己，获得自由的故事，提炼出“打破旧习惯，做更好的自己”的情感价值，启发幼儿像小青花一样勇于克服自己的缺点，学习做更好的自己，将会收获更多的快乐和成功！

在绘本式主题活动中，以绘本为眼，生成主题;以绘本形象为媒介，深入主题;以亲子共阅为途径，拓展主题经验;以绘本情景为载体，丰富主题;以情感教育为目标，升华主题。通过这五种策略不断推进主题活动的步步深入，在绘本图文和主题内容的相互交融中，让绘本阅读和主题活动相得益彰。

参考文献：

[1]陈玉萍.绘本在幼儿园主题活动中的运用[J].考試周刊，2015（59）.

[2]邹璇.幼儿园主题活动的选择与开发[J].学园，2014.

[3]刘艳.培养幼儿阅读兴趣与能力的策略[J].学周刊：中旬，2014.

[4]朱丽君.做好幼小衔接 促进幼儿成长[J].小学科学：教师，2013.