小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究

魏静

摘要：现代社会的不断发展，教育事业和教育能力也不断地更新换代，在小学阶段是小学生逐步地探索社会和发现新知的阶段，因此，作为小学生的教师，一定要将小学生在语文学习中的积极性激发出来，帮助小学生在学习中形成价值氛围，并且通过语文科目的学习，更好地促进其他科目的进步，进而帮助小学生更好地融会贯通。在小学语文教学中，阅读教学所占比重和其重要性是值得我们去关注的，只有将阅读教学能落实好，才能更好地帮助学生形成阅读思维，感知阅读的闭环，形成阅读最终的发展。

关键词：小学语文;语文教学;阅读能力;培养策略;创新教学方式

小学生阅读能力的提升展现在很多方面，同时阅读能力的展现也是多方面、多途径的，教师要不断地创新阅读模式，形成学生的阅读意识，最终帮助学生更好地发展阅读途径，展示自身的阅读能力。阅读包含的内容有很多，不同的阅读方式也会给学生们带来不同的体验，因此，作为教师应该更加明确自己的阅读教学方式，利用各种阅读教学模式进行教学，尝试更多有利于小学生阅读的形式，最终促进小学生语文素养的进一步提升。

一、 小学生阅读能力提升的重要性

因为小学语文是一门融会贯通的学科，在四通八达的学科中都是以语文学习为基础性的知识，而语文学科中的阅读是学生学习其他学科的关键，阅读能力不行，会直接导致学生在学习其他学科的时候理解上会产生偏差，最终导致不好的学习效果;同时语文的阅读能力的提升能展现学生强大的语文感知力度，在更加全面的掌握知识，更加透彻地理解知识，都需要一定的阅读能力;阅读能有效地提升学生的自主学习能力和自主探究能力，帮助小学生更好地形成探究意识和解决问题的能力;同时现代是一个高速发展的时代，在时代的发展之下，我们必须提升小学生的阅读能力，适应时代发展的要求，不断跟进时代发展的方向，最终培养更加全面发展的新时代小学生。

二、 小学生语文课堂阅读教学现状分析

（一）阅读量和阅读广度不能适应新时代的发展要求

根据我们进行的相关调查和研究，我们在小学阅读教学的各方面数据统计中发现，中国的小学生在阅读的量的方面对比国外还是有一定的差距的，同时，在阅读的广度方面也展现出不足之处。

（二）教师阅读教学方式单一，没有形成系统性

我们国家的阅读在教学方面依旧呈现出途径比较单一的现状，教师在进行阅读作业的布置和内容的检查方面，往往途径是比较狭窄的，在学生的阅读中，很多都是通过教师的课堂教学进行小范围的课文阅读，对学生阅读面的拓展方面没有进行相应的指导。〖HJ1mm〗

（三）学生的自主阅读形式发挥不足，教师引导作用不强

在小学的阅读教学中，很多的情况都是教师牵着学生走，更多的存在“填鸭式”的阅读教学，学生没有自主思考的时间，也无法锻炼自主学习的能力。教师虽然是在引导学生，但是不能掌握正确地引导方式，会给学生阅读带来更多的困扰，让学生在阅读中无从下手。

（四）应试教育思想严重，阅读教学为考试服务现象严重

现阶段，教师在进行阅读教学的时候，还是普遍存在应试教育的弊端，总是通过考试成绩来衡量小学生的阅读能力，我们要坚决杜绝这样的教育模式，这不利于小学生阅读能力的发展，这种唯分数论已经被人们说摒弃很多年了，虽然分数可以从一定程度上来反映小学生的阅读能力、社交能力、语言表达能力，但是小学语文教育是本着“育人为本”的目标进行的，就像习近平总书记说的“百年大计教育为本，强国富民育人为先”。

（五）学生内心浮躁，不能静心参加阅读活动

我们通过调查发现，小学生现在普遍存在着浮躁的心理，没有静下心来进行阅读，没有将我们国家优秀的经典名著进行沉心静气的阅读，这是我们阅读教学引导方面的缺失，也是我们今后需要改进的方向。

三、 小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究

小学生是心理和生理发展的关键时期，在学习方面也是最快速、理解能力最强的时期，因此，我们在对小学生进行阅读能力的培养和发展的时候，一定要将小学生的阅读能力进行相应的提升，同时运用小学生喜欢的方式进行教育，这样一来，小学生在阅读上就不会产生太多的排斥情绪，在更高的层面上进行阅读学习，有利于阅读能力的施展和发挥，有利于学生能力的展现。

（一）充分利用现代新型教育模式，利用信息技术的发展促进小学生对阅读的兴趣展示

多媒体信息技术是我们当前在发展教育方面的关键技术，因此，教师一定要抓住信息技术这个最重要的教育方式对小学生进行阅读教学，能不断地激发小学生的学习积极性和兴趣，通过信息技术的展示，小学生能更加愿意加入小学的阅读教学中来，更好地融入小学阅读学习的氛围中。例如，在进行人教版小学语文一年级下册识字五第20课《司马光》这篇文章的教学中时，教师一定要将现代教育技术很好地融入小学阅读中来，虽然是阅读，但是我们不能小看他的威力，在小学一年级的学生中间，视频或者音频、图片对其的刺激力度绝对是比单纯的口头教学要好很多的，因此，针对这篇课文，教师能在开篇教学之前，将司马光砸缸的视频先放给学生看，这时学生一定是兴趣满满，并且能很快地融入语文阅读中去，这就是形成思维的一种模式，也是小学生产生兴趣的重要方式。

（二）利用课本剧编排的形式，促进小学生对阅读文本的深入性理解

课本剧本身就是根据课本进行展开的一种剧目，在课本剧的展示中，小學生必须先对课本进行相应的了解，只有透彻地了解之后，才能更好地将课本剧编排出来，形成一个直观的模式。课本剧就像是学生进行阅读以后的一个重要的反馈形式一样，只要学生不好好地进行阅读，就无法将其中的人物或者人物的心理揣摩清楚，自然而然地就不可能产生精致的课本剧的形式。课本剧的形式更加适合小学高年级的学生，因为他们年龄较大一些，对课本的理解也会更加透彻，展示的时候表演也会比较到位，还能带一些相应的创意或者道具，让课本剧展现得更加明朗。例如，在小学人教版语文五年级下册第21课《猴王出世》这一篇文章的阅读学习中，教师就要采用课本剧的形式，让学生自主阅读课文，并且以小组的形式进行课本剧的表演，小学生在课本剧的编排过程中会仔细地研读课本，将课文进行更深层次的理解，帮助学生今后的展演顺利。这种方式是一种倒逼的模式进行阅读学习，学生不仅仅能从课本剧中找到快乐和成就感，还能促进阅读，更加促进学生的双向发展，给学生带来阅读上质的飞跃。在人教版三年级上册《陶罐和铁罐》的教学中，也能进行简单的课本剧对话的形式进行展示，这也是相同的效果，同样能促进学生思维的开发和建立，促进学生阅读能力的发展。

（三）衔接课内外的阅读内容，进一步提升小学生的阅读能力的展示

小学生在课内的阅读固然重要，但是也需要加强课外阅读的锻炼，在课本上就要求小学生能延伸到课外的阅读，帮助小学生在课外阅读中能继续深化课内阅读的价值和意义，在课内阅读中形成的习惯要在课外阅读中继续延续下去，因此，教师不仅要将课内阅读规定的内容和知识方法进行传授，还要对课外阅读的内容进行相应的提炼，帮助小学生相互衔接、相互促进、互相补充。课内外衔接阅读是在小学生认知上进行拓展的一种形式，这能真正地提升小学生的阅读能力和阅读面的广度，促进小学生能减少浮躁的心理，更加多地去阅读国内外的名著，在名著的熏陶下形成正確的世界观、人生观、价值观，并且促进学生的进一步开发。例如，在人教版小学六年级《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》的阅读课程中，我们小学的语文教师可以让小学生课下对原著在课下的时间进行整书阅读，帮助小学生在欣赏了片段以后，形成连贯的意识，并且在阅读后让小学生对阅读感受和体验进行课堂分享，并在班级中开展“周周阅读有分享”的班级阅读分享活动，分享阅读读本的形式可以是多样的，小学生可以通过口述的形式进行分享，也能通过展示阅读PPT的形式进行片段分享，还能寻找小伙伴进行经典的再现表演，以课本剧的形式进行阅读效果的展示等，总的来说，就是在课内外阅读的衔接之下，帮助小学生建立阅读的大局意识，促进小学生能有更加广阔的阅读面，展示更加浓厚的阅读实力。

（四）开展群文阅读的形式，提升小学生的阅读量和阅读速度

我们通过观察发现，很多的小学生在阅读中都不能快速地进行详略分明的阅读，归根到底是阅读的面不够广、阅读的东西不够多、阅读的速度不够快。群文阅读顾名思义，就是将一些类型相似的小片段进行集合性的阅读，让学生在阅读量上有所增加，还能通过类似的文章进行阅读，增加小学生的阅读知识面，并且对内容进行不同侧面的了解，进一步形成自身的阅读能力的体验。因此，在小学生的阅读过程中，教师要适时地开展群文阅读的小训练，帮助小学生更快地融入群文阅读的内容中，促进小学生对文章的深入阅读。例如，在人教版二年级下册《难忘的泼水节》这篇文章的阅读中，可以给学生设置一些介绍少数民族独特节日活动的文章或者片段，让小学生在群文阅读中展示更高的价值和意义。

四、 小结

小学生的阅读能力的提升是依靠教师的引导，教师只有采取多种多样的形式进行阅读上的引导，才能帮助小学生形成独特的意识和能力，健全教学生阅读的思维能力和活力，最终形成小学生在阅读能力上的最终大爆发，促进阅读发展。

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