新课程改革背景下历史教师进行新旧教材对比的必要性——以岳麓版和部编版秦朝统一为例

邵彦瑞/哈尔滨师范大学

一、新课程改革背景下进行新旧教材对比的策略

（一）掌握高中历史新旧材概况是进行历史教学的前提条件

岳麓版高中历史教材是基于2003年高中历史课程标准（实验版）编写的，在黑龙江、辽宁、山东等其他省份进行使用，采用的是专题史。一共为25 个专题，展示了中外历史发展的基本脉络和史实，使学生通过历史学习能够尊重历史，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

部编版高中历史教材是基于2017年高中历史课程标准编写，目前在山东、北京、天津、辽宁、上海、海南等地适用，目前只出版了中外历史纲要（上），新教材最大的变化在于将专题史改为通史+专题，通过24 个专题注重对中外历史史实整体脉络的叙述，帮助学生形成整体历史观念，使学生通过历史学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。

随着时代与社会对人才要求的提高，根据岳麓版高中历史教材在使用过程中出现的大专题结构设计不够合理，时序性不强以及内容选择不够系统等方面的问题，新教材的编写和使用提上日程。教师在新课程改革的背景下，必须要了解新旧教材的基本情况，这样才能深入钻研历史教材，了解新旧教材的变化，找到准确的切入点。并且现在要求教师要从课程的实施者转向研究者，更是对教师提出了更高的要求，我认为，掌握高中历史新旧教材不仅是进行历史教学的前提条件，更是为了符合这个时代与社会要求的必然选择。

（二）对新旧课程内容标准对比分析是掌握新教材知识点的重要手段

秦朝作为我国古代专制主义中央集权制度的开端，在中国古代进程中具有承前启后的作用，秦始皇结束了春秋战国时期礼崩乐坏的混乱局面，开创了中央集权制度，初步建立了统一多民族封建国家，为汉朝的建立和发展奠定了基础。同时，在统一六国的过程中，促进了各民族之间的交流与融合，推动了统一多民族国家政治、经济和社会的发展。因此在对“秦朝统一”进行理解分析时，对2003 年和2017 年的历史课程内容标准进行对比分析是十分必要的。

表1 不同课程标准内容比较分析

从上表中我们可以看出，在2003 年版的内容标准中，要求学生知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，在这里主要强调的是“始皇帝”名称，也就是强调秦统一的过程以及秦始皇这个人物的刻画，但是在课标内容上并没有提到对秦灭亡的认识以及没有突显出“统一多民族国家”的概念，注重对“中央集权制度”的掌握但并没有突显出秦作为统一多民族国家形成的历史地位。在2017 年历史课程标准内容中，了解秦的“业绩”，增加了秦末农民矛盾和秦崩溃的原因。而且要求认识统一多民族国家建立的意义，教师应明确这个是本节课的教学重点，帮助学生明确大一统民族国家的概念落实家国情怀这一素养。同时另一个学习要点是增加了对秦朝崩溃原因的认识，能够帮助学生更好的掌握历史的发展脉络，培养学生的时空观念。

（三）对新旧教材内容对比分析是进行历史教学的必然要求

部编版历史教材与岳麓版历史教材不仅在内容标准上有了一定程度的变化，在教材内容上也做了一定的改动。

表2 不同教材内容比较分析

首先，岳麓版教材和部编版教材的第一个子目都是介绍了秦统一的过程，但岳麓版教材将中央制度和地方制度的讲解分成了第二和第三子母，而部编版教材则是在第一个子目中就将其全部概括，还增加了秦统一后在其他方面的变化，例如统一车轨、文字、货币度量衡、修驰道整顿社会风气等。其次，部编版教材在第二子目和第三子目中增加了对秦暴政和秦灭亡的描述，帮助学生形成了秦朝从建立到灭亡的全部过程，有利于帮助学生形成时空观念。再次，部编版教材在史料的运用上多于岳麓版，帮助学生更好的理解历史事件，形成历史思维，落实史料实证这一核心素养。在历史解释上，由于旧教材主要涉及的是史实叙述，因此在历史解释上多于史料的运用，而部编版教材是基于新课标的历史学科核心素养，因此在史料和历史解释的运用上都有所涉及。

历史教师要明确新旧教材的异同点，在新教材内容较多的情况下，学会整合知识点，并且要充分利用好教材这个辅助工具，更好的完成教学目标。同时我们要从旧教材的教学模式中开辟出新的教学模式，掌握旧教材与新教材之间的联系，更好的把知识传递给学生。

二、新课程改革背景下新旧教材的变化对教师的新要求

（一）紧紧围绕历史课程标准，深入钻研历史教材

历史课程标准是教师进行历史教学的核心，历史教材是教师进行教学的工具，因此历史教师在进行历史教学前，务必要牢牢抓住这两个重要因素。在新课程改革背景下，2017 年版的课程标准，更加注重对学生进行历史学科核心素养的培养，使学生具备终身学习的能力。因此教师要深入解读历史课程标准，掌握内容标准中的具体要求。

（二）正确处理新旧历史教材关系，有效设计教学过程

在新旧历史教材交替的节点，我们既要寻找两本教材书的相关联系，又要找到新教材内容的创新点，正确处理好新旧教材的关系。新教材的使用不是完全抛弃、否定旧教材，而是在原有教材的基础上的丰富和创新。

新教材强调培养学生的历史学科核心素养，但这种素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，例如自主学习、探究学习和合作学习等。且在教学设计的过程中，要注重以学生的学习与发展为本位，调动学生学习历史的积极性和主动性，创设历史情境，进行问题探究，培养学生的历史思维能力。

（三）联系学生已有经验，提高学生历史体验感

历史对于学生来说有点晦涩难懂，毕竟历史离我们很遥远，如何让学生对历史感兴趣，对历史有体验感这是教师面临的一个重要的问题。那么为了增强学生的历史体验感，我们要了解学生在以往学习和生活中 充分利用好地方史素材，例如博物馆、档案馆、历史遗址遗迹等，让学生充分体会时代的气息，从而更好的理解历史事件和历史问题。

在课堂上，我们也要将历史紧密结合现实，与学生的经验相结合，这样能更好的调动学生学习的积极性，帮助学生加深对历史事件的理解与记忆。同时我们也可以帮助学生形成学习小组，通过课下搜集资料，查阅文献等方法进行历史学习，这样不仅能增强学生的学习体验感，同时也能激发学生学习历史的兴趣，促使学生主动学习，快乐学习。