SPOC 平台下大学英语翻转课堂构建与实践

曹海洋/青岛黄海学院

一、前言

大学英语是我国大学教育的重要通识课程，对于培养学生的英语综合运用能力、自主学习能力，提高综合文化素养起着关键作用。然而，目前大学英语教学模式的固化、单一，学生已对英语学习失去兴趣，上课不愿意听，课下也不会去花时间进行自主学习。另外，随着移动互联网络、智能手机的功能愈加强大，随着学习软件、网络课程等事物的应运而生，学生希望自己能够应用不同形式的自主学习方式。在这种形势下，SPOC 翻转课堂应运而生，它是一种既融合了课堂教学的优势，又结合了网络技术的混合式教学模式。它在提高学生的自主学习能力，增强师生互动方面作用显著。该SPOC 翻转课堂也是大学英语课程改革的一个热门话题。

二、SPOC 翻转课堂概述

MOOC（慕课）于2006 年首次引入，2012 年成为一种流行的学习模式，是远程教育中近年来被广泛研究的发展方向。该在线课程目的在于让大量学习者参与课程，并通过互联网获得丰富的教学资源。除了传统的课程材料，许多MOOC 提供互动课程和讨论区，以支持师生互动，测验和作业的即时评价与反馈。然而在慕课发展的过程中，有不少问题不断暴露出来，如视频制作成本高，课程完成率低，学员数量大，互动不充分，教学效果难以评价等，这些问题都是慕课发展的瓶颈。

2013 年，美 国Fox 教 授 提 出 了SPOC（小型私人在线课程），这是一个小规模的限制性在线课程，以大学校园的学生为授课对象，使用MOOC 教学概念技术和手段开发在线课程。采用线上与线下相结合的混合式教学模式，实现MOOC 与校园课堂教学的深度融合，有效弥补MOOC 的不足。SPOC 支持混合学习和翻转课堂学习，以及在线资源和技术运用，注重与教师和学生之间的一对一互动相结合。早期的研究结果表明，使用这些方法可以提高学习效果和学生的成绩。

三、SPOC 翻转课堂可行性

通过研究大学英语教学的现状及SPOC 翻转课堂的特点与优势，这种与时俱进的教学模式是可以实现的。

（一）大学英语教学现状

大学生面临英语四六级考试，英语考研考试等，这些需要学生有较高的英语使用水平与较好的英语成绩作为基础。大学英语作为一门通识教育课，也是一门伴随学生生涯较长的课程。学生需要良好的学习环境才能学好英语。但是，大学英语课程的教学内容更多，时间更少。教师无法在有限的几个小时内完成听力和口语水平的培训，英语的基本知识，词汇的扩展，以及对翻译和阅读技巧的掌握。学生自学能力差，学生没有好的英语学习平台，没有好的英语学习方法，自然也就失去了学习英语的积极性。教师的教学方法仍然以教师讲授为主，学生不能进行有效的实践。

（二）SPOC 翻转课堂优势

先学后教，能够培养学生的自主学习能力。知识传递和知识内化是两个学习过程。教师在课堂上传授的知识让学生通过作业的方法进行知识内化。然而，如果没有老师的指导，知识内化变得困难。SPOC 翻转课堂翻转这两个过程，并将课堂上传授知识前置到课前，学生通过老师录制的视频，可以对新知识有初步的理解，同时可提出自己的困惑。在课堂知识的内化时，建议师生一起讨论，以促进问题的解决。在课堂知识的内化时，建议师生一起讨论，以促进问题的解决。在学生知识内化的过程中，教师将参加其中，和学生一起提出问题并解决问题。在与教师的讨论和交流中，可以巩固和消化知识，并且取得良好的学习效果与教学效果。在这种新模式的影响下，学生将逐渐摆脱对教师的依赖，他们将独立探索新知识和新技能。学生的自学能力及学习主动性也会逐步提升。

四、SPOC 翻转课堂运用

要实现SPOC 翻转课堂，实现师生角色的互换，构建有效的翻转课堂，翻转教学理念下的课堂中，主要实施以下三个措施。

（一）转变师生理念，提升师生学习能力

随着信息技术的发展，计算机互联网、智能手机影响着我们的生活，也影响着我们的学习观念与学习方式。互联网+教育已经势不可挡，同时也对英语教师提出了更高的要求，网络课程的建设，微课视频的录制上传，各类软件、App 的使用，与学生在网络上的沟通与指导，翻转课堂学习任务单的制定。这些都需要老师要转变教育理念，通过不断提高自身的能力去完成。

经过调查，大多数学生都认可自主学习，而且他们相信，自主学习可以帮助他们提高英语水平。学生希望用不同的形式进行自主学习，老师能够在课堂上运用更丰富的教学方式。然而，学生经过高中的纪律严管后，学生习惯了高中的严，无法适应大学的“松”，这导致他们学习的目标不明确，没有自主学习的积极性和自律性。另外，在调查中，作者还发现现代的大学生对智能手机、计算机使用频率高。学生希望尝试翻转课堂学习模式，他们愿意参与这样的转换。同时，学生还需要熟练应用信息技术，通过计算机，手机等终端观看和学习教师视频，完成教师发布的测试，了解他们对这部分知识的掌握情况，并记住相关内容并提高英语的听、说能力。信息技术从未阻碍教育的发展，它将在促进教育发展方面发挥更大的作用。

（二）SPOC 翻转课堂运用的构建

要使用翻转的理念构建课堂教学，教师和学生需要共同努力才能实现。具体来说，我们需要进行以下改革。

1、任务前置—线上

教师创建大学英语SPOC 教学平台，制作关于英语语言知识和语言技能的视频与课件，学生可以在课前使用碎片时间观看课程的微视频，独立学习，并记录研究中的问题和困惑。SPOC 还将提供在线辅导和沟通功能，以及时回答学生的问题。学生和学生，学生和教师之间可以有效沟通。另外，SPOC 还会对学生起到监督与评价的作用，对学生的学习行为进行追踪记录，检查学生的学习情况，教师可以及时进行监督与检查。

2、课堂教学—线下

课上，教师不再是单一的知识传授者。教师可以是学生活动的设计者，组织者，指导者。课堂活动可以小组合作或组间竞争的形式开展。团队内合作，大家群策群力为团队荣誉而努力。能更好地提高学生的团结协作能力。团队间竞争可以是汇报展示，比赛，角色扮演，辩论等形式。

（三）通过SPOC 翻转课堂强化学生语言应用能力

与传统课堂相比较，翻转课堂将会更有效的提高学生的自主学习能力及语言运用能力。SPOC 翻转课堂弥补学时不足，学生自主学习能力差的现状。

面临大学英语课程精读课时不足,听说课程课时尤为不足的现状，高校可以组织骨干教师根据每个学校的实际教学需求，开发SPOC 大学英语课程。教师可以SPOC 微视频的形式提供给学生进行课前自学，视频内容包含课堂上讲授的词基本语言知识，语言文化，学习策略及其他语言基础知识和技能。通过翻转，释放出大量的课上时间落实好的教学方法，如交际式、合作式、竞争式、任务式教学法等，来进行语言技能的学习、训练与指导。此外，教师还可以在课堂上观察学生自学的效果，为改进SPOC 在线课程提供参考。

五、多维过程性评价

根据基于的大学英语混合式教学模式设计框架，以及混合式学习过程的特点，多维动态评价体系将从以下三个维度进行构建 第一，在线学习评价（占60%），线上学习、线上测试、线上作业等在线学习资源，在线测试资源和学习行为追踪记录。第二，课堂学习评价（占40%），一般包括出勤、团队学习、课堂表现等。第三，加分项评价（额外占10%，加分项），一般包括省级比赛、英语四级等。

（一）在线学习评价

线上学习、线上测试、线上作业等在线学习与评价方式，基本涵盖了学生学习的整个过程，学习系统会全程记录学生的学习过程，线上学习部分都为学习平台自动评分、统计分数。提高学习效率的同时，也把教师从繁重的批改作业、试卷的工作中解放出来，使混合式学习成为现实。

（二）课堂学习评价

在课堂上的学习，一方面，教师重点要对团队学习中的项目汇报、各类小组活动、小组展示做好评价及记录。领一方面，教师要对学生的出勤、课堂表现做好记录。另外，教师应对学生的课堂学习情况作出动态评价与反馈，使学生能够适时调整学习态度与状态，保证良好的学习效果。

表1 平时考核评价表案例

（三）加分项评价

加分项的设计是鼓励学有余力的学生取得更大的成绩，学生可以通过参加英语类省级比赛，通过四级考试的方式获得额外的平时分鼓励。以这种激励方式，可以激起优秀学生的学习兴趣，带动其他学生，进一步提高学习效果。

六、结语

SPOC 翻转课堂也是传统英语课堂的有利补充，弥补了传统课堂的一些不足之处。同时，SPOC 翻转课堂是对传统英语课堂的改变,改变了以"教师为中心"的传统教学模式,从原来的传授者转变为现在的指导者。学生也要从被动接受者变为主动思考者、行动者。SPOC 翻转课堂的运用,也使学生产生了巨大的变化。学生的自学情况以及能力提高都不尽相同,教师应该不断践行SPOC 翻转课堂模式,实施多维过程性评价,针对不同的学生实施有差异的指导。在师生的共同努力下，提高学生英语成绩，提高学生的英语综合运用能力。