浅谈在陶泥活动中幼儿创造力的培养策略

摘 要： 作为儿童认知力发展的一部分，幼儿创造力在促进其动作、语言及心理发展的过程中发挥了重要作用，它也是推动幼儿好奇心、求知欲与创造想象力不断发展的重要因素。据此，在日常的幼儿陶泥活动中，教师应从多渠道、多层次和全方面入手深入培养幼儿的创造力，通过引导幼儿用夸张的艺术形式来进行陶泥作品的塑造，从而满足他们独特的创造力、想象力和实践能力发展的需求。基于此，本文将幼儿创造力的培养与陶泥手工活动相结合，深入探究如何在陶泥活动中全面培养幼儿的创造力和想象力，从而促进幼儿自身的综合能力发展。

关键词： 陶泥活动;创造力;培养策略

“创新是一个民族的灵魂”，在幼儿素质教育改革与发展中，创造力同样也具有不可替代的特殊性和重要性，或许你会认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份，哪儿谈得上创造力？可是，你如果仔细观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些丰富的想象、创新的言语和行为。日常的陶泥教学活动不仅是为了提高幼儿的陶艺操作能力，更是为了在多元化教育背景下积极培养幼儿形成全面的创造力、想象力和独特的情感审美能力。那么如何在陶艺活动中发展幼儿的创造力呢？

一、 什么是“创造力”

（一）解读幼儿“创造力”

研究中，我们常说要通过多层次、全方位的教学活动来促进幼儿创造力、想象力和情感审美能力的发展。其中幼儿创造力是训练幼儿思维，不断激发他们敢于想象、不断突破的重要动力。那什么是幼儿的“创造力”？相比于创作美术、音乐等艺术和文学作品的传统认知，当今幼儿的“创造力”更注重对幼儿逻辑思维、情感感知和艺术审美的培养与训练。由此可知，创造力的具体表现分为“语言文字”“音乐律动”和“二维三维”这三大方面，其中“二维三维”即视觉空间智能、数学逻辑思考、自然观察能力，这类创造力的背后是缜密逻辑思维的体现，也注重了对动手实践能力的培养。

（二）影响幼儿创造力发展的因素

当前学前教育中，导致幼儿创造力的缺乏与发展受阻涵盖下面几点因素：

一是思维标准化。表现为幼儿从小所受到的教育是传统固定的，甚至受到父母的影响，个人思想方面具有权威迷信、固执惰性等特征;二是知识不活跃。幼儿从小接收的信息不活跃，且不具有一定的系统性，导致幼儿对信息的掌握不全，更难以发展自身的创造力和想象力;三是发散思维不成形。虽然在教学中越来越重视对幼儿发散思维的形成与培养，但是许多幼儿整体的逻辑思维能力仍处于较低水平，发散思维出于起步发展阶段。

二、 在陶泥活动幼儿创造力培养策略

（一）根据泥土的特性，激发幼儿的创新能力

在每一个孩子的眼里，世上的万物只分为好玩与不好玩的，玩陶土能带给孩子快乐，陶艺无疑属于好玩的行列。陶土是不定型的黏土精灵，任凭孩子怎么捏、怎么揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。

在开展第一节陶艺活动时，老师发给幼儿每人一块泥巴，让幼儿自由玩，没有要求，就是让幼儿好好地认识一下陶泥。幼儿没有了教师言语要求的束缚，开始开心大胆地玩起来，孩子们在自由地敲泥巴、捏泥块。一会儿小朋友玩的花样多了，还迫不及待地与你分析：“老师，看！楼梯。”这时应及时进行表扬：“你的陶泥变成了楼梯，真不错。”紧接着，孩子们的思维马上活跃了起来，在他们的小手下，陶泥像变戏法一样换着样式呈现在我们的面前。在满足中我们度过了快乐的第一节陶艺活动，我相信通过教师积极的语言引导，幼儿已经基本了解了陶泥易于塑造，易于创新的特点。孩子们通过自由地玩陶土，随意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥块等所获得的快乐，不正是创造力意识形成的星星火花吗？

（二）自由探索，促进幼儿的创新能力

玩泥过程中放松与快乐，是人类原始的个性情感的宣泄和流露，也正因为如此，玩泥活动中更能激发幼儿丰富的想象与智慧，不经意间孩子们的想象与创造往往是超出我们的想象。所以，我们在孩子最初接触泥的时候，让他们充分与泥亲热，也就是说在真正开始塑造陶泥作品之前都会安排大量时间让孩子自由玩泥，随他们乱捏、摆弄泥，激发他们对泥的兴趣和完成陶泥作品的新鲜感，尊重孩子，让他们按自己的思维和行动单纯地和泥交流，在这个过程中会爆发出许多创造的火花，对后面的陶泥塑造也更有帮助。

一次自由玩泥之后，教师开始教孩子们做船，简单地用泥块拼搭塑造。幼儿开始塑造，教师在观察孩子们的塑造情况时，看到一位小朋友正在用搓泥条垒高的方式在塑造船。教师很惊奇，因为都还没有教过有关于垒高的塑造方式，于是便停住脚步在他的身后观看他的操作。因为泥条垒高的随意性比泥块大很多，所以这位小朋友塑造的船很漂亮，胜过教师的示范作品。教师问他怎么会想到这个垒高的方法，他回答道：“不知道，我就是在刚才玩泥的时候发现可以像搭玩具一样把它搭起来的。”那一次让我知道，小班的孩子，他们的想象力和创新能力可以让我们无法预料。正因为提供给他们自由玩泥的时间，让孩子们发现更多的塑造方法，在这过程中，教师要给幼儿自由塑造的机会，不能因为没有按照教师引导的方式来进行塑造，而阻止幼儿的创作过程，无情地泯灭幼儿的创新意识。

（三）提供机会，帮助幼儿大胆创造

自陶艺课程开展以来，孩子们主要通过自主体验陶土来塑造各种各样的作品，并使其从中感受多样化的形态美。我们发现他们在塑造陶泥作品的过程中会爆发出许多创造的火花，此时此刻教师要做的就是要善于发现和捕捉孩子的创新行为，并以合作者的角色帮助他完成作品，使他的想法得以实现。

一次陶艺活动，教师引导幼儿塑造“奇怪的脸谱”。教师寻找了多种不同形状的奇怪脸谱图片，出示在黑板上，提供幼儿充足的时间进行观察。观察完之后，教师没有进行示范塑造，而是让幼儿先想清楚自己将要怎样塑造“奇怪的脸谱”，想好的幼儿上来取泥，开始塑造。教师之所以不示范，是怕孩子完全模仿老师的方法，不利于幼儿想象和创新。过了一会儿，大部分幼儿都已经在平面脸谱上布置五官和装饰品了，糖糖小朋友则还在摆弄手中的平面泥饼，教师走过去问道：“糖糖，怎么还不开始做五官啊？”糖糖边摆弄手上的泥饼，边回答道：“老师，我想做成小魔仙面具那样的，中间要高一点的，但是，就是弄不好。”教师明白，原来他是想做成面具那样有凹凸感的，但是陶泥是湿的，对他来说当然是有难度的。“我来帮助你，好吗？”“好的，谢谢老师。”糖糖馬上给教师腾出塑造空间。在教师的帮助下，糖糖的面具脸谱就成功塑造好了，其他的孩子都围过来看他的作品，糖糖看了很开心，她的创新想法让她有了有创意的陶泥作品，相信此时在她心里肯定有一股浓浓的成就感。

（四）抓住契机，鼓励幼儿大胆创新

灵感是创新火花的闪现，在幼儿身上闪现的瞬间创新火花会因为教师的不当教育方式给无情地扑灭。在陶艺活动中，他们无意中做出别样造型，兴奋地向同伴讲述时，教师却给予否定的评价，这会严重压抑幼儿的灵感，扑灭他们创新的火花。因此教师应注意保护幼儿的创新行为，呵护他们的创新想象。

1. 正确对待幼儿的各种提问。教学中，幼儿经常会提出各种教师意想不到的问题，这时教师千万不要急于泯灭他们独特的思维，否定他们的想象，教师应主动、耐心地面对幼儿这种大胆提问的行为，并适时加以启发，引导他们多角度思考问题。

2. 有意识训练幼儿展开想象。教师可以组织陶艺欣赏活动，多提供一些富有幻想色彩的陶泥书籍、陶泥作品、陶泥影像等，这些“精神食粮”将会有助于幼儿学习别人成功的创新意识和创新精神。多提供给幼儿塑造陶泥作品的材料和工具，比如树叶、玩具、枝条等，帮助幼儿自由发挥更大的想象创新空间，并能做到将材料或工具“一物多用”“以物代物”，不断激发出灵感，从而闪现出创新的火花，幼儿易于创新了也就更敢于创新。

3. 多让幼儿接触新事物，扩大幼儿的视野。教师要根据幼儿的年龄特点、个性差异和生活环境，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物。从城市的变化了解建筑、交通等设施;从季节的更替了解自然界花卉树木的生长特性等。幼儿认识事物越多，想象的空间越广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。

综上所述，陶泥活动可以拉近幼儿与内心之间的对话，它不仅可以培养幼儿的实际动手操作能力，又能在潜移默化中促进幼儿创造力与想象力的发展。不管是在陶泥活动前的积极鼓励，使其充满自信，还是在实际制作过程中，教师循序渐进地引导幼儿形成一定的细心和耐心，这些都可以促使幼儿在捏陶土的游戏活动中，把自己的内心感想与愿望通过陶泥充分表现出来，在提高幼儿创造力与想象力的同时，更增强了他们的艺术审美与创新意识。

参考文献：

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[4]彭华英.就地取材，让幼儿走进探索安陶美的世界[J].今日教育（幼教），2019（1）.

作者简介：

林香妹，福建省漳平市，福建省漳平市桂林中心幼儿园。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“基于‘儿童艺术教育创新理念的陶泥创意活动园本课程建设研究”（立项批准号：Fjjgzx19-151）的研究成果。