体育中考分数制对中学体育课堂教学的影响研究

2020-05-15刘纪强

考试周刊 2020年35期

摘要：本文查阅相关文献，应用问卷法、对比法、类比法等方法，以福州市体育中考分数制改革对三所中学体育教学的影响为研究对象，根据研究需要，以三所中学体育教师及部分学生为调查对象，对分数制改革后的教学计划、课堂教学方法、学生的反馈等与分数制改革前进行对比与比较，得出分数制改革后对三所中学体育课堂教学的影响，并进行分析与研究得出以下结论：教学计划中体育中考项目的比重增加;教师工作量增加的同时学科地位和被重视感也增加;学生运动量增加的同時单个运动技能的掌握也更专业;评价方式初三阶段趋于单一化，初一初二相对不变。

关键词：体育中考;分数制;体育教学

一、背景

2018年开始我们福州市中考升学体育考试首次实行实分制，以投档分10分计入总分，2019年福州市加大了体育中考分数实分制的比例，以30分记入中考总分。2020年将以40分记入中考总分，在这之前以等级制进行体育中考考核，达到对应的等级进行升学。

二、研究方法

（一）文献资料法

该研究通过各政府单位官方网站、中国知网、万方数据库、福建师范大学图书馆中检索得来。对所查阅的文献资料进行了梳理和总结，从而为本论文的撰写提供了可靠的理论依据。

（二）问卷调查法

根据论文研究内容设计了与之相关的调查问卷，包括了学生问卷和教师问卷，问卷采用现场发放和回收，共发放学生问卷600分，回收590份，回收率 98.3 % ，有效问卷576份，有效率97.6 % 。体育教师问卷21份，回收20份，回收率95 % ，有效20分，有效率100 % 。

（三）研究对象

非体育教师问卷150份，回收129份，回收率86 % ，有效117份，有效率90.7 % 。

三、研究对象

本文以福州市体育中考分数制改革对三所中学体育教学的影响为研究对象，根据研究需要，以三所中学体育教师、非体育教师及部分学生为调查对象。

四、研究结果与分析

（一）体育中考分数制改革后对三校教学计划的影响

从表1中可以看到，三校初一年段制定教学目标时，20位老师都认为掌握体育健康知识应该作为首要目标;12位老师认为学习体育技能应该作为主要目标，各有4位老师认为提高身体素质和培养健康的心理要作为主要目标;有12位老师认为提高身体述职要作为次要目标，8位老师认为要把学习体育技能作为次要目标;把培养健康的心理作为再次要目标的有16位老师，把提高身体素质作为再次要目标的有4位;大家认为把良好的社会适应能力作为最次要的教学目标是合理的。

表2显示，三校在制定初二年教学目标时：大家认为最主要的目标应该是提高学生身体素质;主要目标是学习体育技能的有12位老师，是良好的社会适应能力的有4位老师，是掌握体育健康知识的有4位老师;次要目标为培养健康的心理有8位老师，为良好的社会适应能力、学习体育技能、掌握体育健康知识的各有4位老师;有8位老师认为掌握体育健康知识应该放在再次要的位置，各有4位老师认为把良好的社会适应能力、培养健康的心理、学习体育技能要放在再次要的位置;也各有8位老师认为在初二年级应该把良好的社会适应能力和培养健康的心理放在最次要的位置，各有4位老师认为把学习体育技能和掌握体育健康知识要作为最次要的体育教学目标。

从表3可看出，显示三校在制定初三年段教学目标时，大家认为最主要的目标是学习体育技能作为;把培养健康的心理作为主要的目标;12位老师认为要把掌握体育健康知识最为次要目标，8位老师认为要把提高身体素质最为次要目标;分别有8位老师认为要把良好的社会适应能力最为再次要目标，4位老师认为把掌握体育健康知识作为再次要目标;12位老师认为应该把良好的社会适应能力作为最次要目标，分别有4位老师认为要把提高身体素质和掌握体育健康知识作为最次要目标。

从表4我们可以看到，三校初一年段的教学内容安排为：有安排学生感兴趣的内容作为教学内容有8位老师，有安排教材规定的内容为教学内容有8位老师，安排中考规定的内容为体育课堂教学内容有4位老师;初二年段的教学内容：4位老师有安排学生感兴趣的内容作为教学内容，8位老师安排教材规定内容为教学内容;大家都选择中考规定的内容为初三年段的教学内容。

（二）体育中考分数制改革后对三校体育教师、体育课程地位的影响

表5显示的是，为了本研究对三校117位其他老师，期中包括有行政老师在内做调查对象，都是知道了近几年体育中考变化的老师，进行了问卷调查，调查显示有9位老师认为体育中考分数制改革后体育教师的地位没有变化，这9位老师的普遍观点是，体育老师就是和其他老师一样，仅仅是一个职业而已，社会上对教师的职业地位从来就没怎么高过，仅仅是中考中加了些体育课分数而已，有影响的应该只是教初三的体育老师工作量增加了。有27位老师认为等级制和分数制对体育老师的地位提升变化不大，他们认为我们三所中学的学生本身不管从学生角度还是家长角度，他们的自身素质还是相对较高的，对于思想上的轻视体育教师，重视其他语数英等科目的老师，是不明显的，优秀的学生如果语数英好，音体美也会好，就是优秀的人有3～4个方面是优秀的，其他各方面也是会优秀的。有81位老师认为分改后体育教师的地位更重要了，原来等级制只要达到个B等级（三科平均能够75分就可以了），拿满分不容易但得个七八十分，相对来说是没什么压力的，但是如果有计算分数进入中考总分，这个效果是不一样的，在一分之差就能在福州市中考中总排名几百名差别的情况下，是每分必争的。“体育学科和体育老师的重要程度当然不能与以往同日而言了。”一个班主任如是而言。“体育需要在中考中算入成绩，只能说明我们现在的青少年体质确实是差到一定程度了，要不国家或者说我们福州市管理部门不会以考试算成绩的方式逼孩子进行锻炼的。社会都重视了，我们怎么能再不重视体育与体育老师呢？”一个老教师这么说。

三校在分数制改革前，20位体育老师都反映其他学科有占用体育课、大课间、体锻课以及学生在校期间其他的锻炼时间，比如兴趣小组的同学本来训练时间是课后一个半小时，经常出现其他老师要求课后补完某某作业或练习再去，理由是反正还没回家，晚半小时去训练或练习一样的。让训练的兴趣小组的体育老師经常很无奈。同时老师安排（建议）一些体能比较差的同学利用放学后到校车发车前的二十分钟间断，在操场跑个5～8圈回家。也会经常出现课后先到某某老师办公室背完某某再去赶校车。分数制改革后，校大会做出明确指示，不能拖课尤其是像下节是体育课等中考算分的科目，更不能用应该学生锻炼的时间拿来考试、小测等情况。但还是有4位反映体育课偶尔有拿去他用，12位反映大课间还是有个别班级其他老师拿来小测或拉课程进度等情况，4位反馈体锻课也是偶尔挪为他用，8位反映学生在校的其他锻炼时间，个别同学本来锻炼时间因其他科目的问题而间断了锻炼。说明分数制改革后学生体育锻炼的时间段被占用或挪为他用的大大减少了，学生在校锻炼时间明显比等级制时期长了许多，学生用于体育锻炼的时间明显有保证得多。

（三）体育中考分数制改革后对三校学生参与体育锻炼时间的影响

表7显示，体育分数制改革后三校学生课后体育活动情况中，54.9 % 的同学有进行自主锻炼;21.2 % 的同学还选择了专业的培训机构进行体育项目专业训练;也有23.9 % 的同学没有进行课后的体育锻炼或训练。体育分数制改革后三校一半以上的学生除了在校期间的体育锻炼外还在课外进行了各种形式的体育锻炼活动。

（四）体育中考分数制改革后对三校体育教学评价的影响

由表8我们很明显地看出，分数制改革前，三个年段期末总分的构成由体质健康测试成绩、课堂体育表现成绩和期末技能测试成绩三个部分组成，虽然体质健康测试成绩和课堂体育表现成绩初一初二占30 % ，初三占20 % ，所占比重是逐年减少，但还是有占比例。体育分数制改革后，三校初一期末成绩构成与分改前没有变化都是30 % ，初二开始体质健康测试成绩和课堂表现成绩比重开始下降，各占20 % ，初三年段的评价方式直接就是套用体育中考的计分模式，只记入期末技能测试的成绩，体质健康测试和课堂体育表现不占成绩，并且把模拟考的成绩计入半期考、期末考文化总分里。

五、结论

（一）体育分数制改革后三校体育课程目标的设置初一年级主要为掌握体育健康知识，初二年级主要为提高身体素质，到初三年级主要是学习掌握体育技能，随着年级的上升即越接近体育中考，制定目标越偏向于体育运动技能的掌握。体育教学内容也从学生感兴趣的内容比重逐渐下降转为体育中考内容逐渐增加的过程。

（二）体育分数制改革后体育课程以及体育教师地位明显上升。

（三）体育分数制改革后，三校一半以上的学生除了在校期间的体育锻炼外还在课外进行了各种形式的体育锻炼活动。

（四）体育分数制改革后三校体育教学评价也发生了明显的变化，体育运动技能考核的成绩比重越来越多。

参考文献：

[1]《福州市教育局关于印发福州市2017年初中毕业升学体育考试工作方案的通知》（榕教体〔2017〕4号）[Z].

[2]《福州市教育局关于印发福州市2018年初中毕业升学体育考试工作方案的通知》（榕教体〔2018〕7号）[Z].

[3]张红.体育中考政策对中学体育教学的影响——以武汉市为例[J].运动热点，2015（1）.

[4]朱琳，徐烨.体育中考制度对学校体育的影响及对策研究[J].成都体育学院学报，2012（4）.

作者简介：

刘纪强，福建省福州市，福建省福州三牧中学。