小学数学深度课堂的教学策略研究

摘 要： 小学数学学习是学生的基础学习内容之一，小学阶段则是培养学生数学思维、奠定学习基础的重要时期。我国目前在小学数学课堂教学过程中，经常出现“一言堂”的状况，使初中数学教学的效果大幅度下降，影响了学生的学习兴趣，不利于学生课堂学习效率的提高。在素质教育理念的提倡下，小学数学教师开始注意数学课堂的趣味性，力求能够让数学课堂变得更有深度，给学生营造良好的学习氛围，使学生可以真正参与数学课堂，促进小学生数学核心素养的快速提高。本文分析了当前数学教学现状，并探讨了如何能让数学课堂更有深度，让学生真正成为学习的主人。

关键词： 小学数学;深度课堂;教学策略;研究

在科教兴国的教育战略影响下，小学教育开始重视提高学校的教学效率和教学质量，力求能够培养出高素质的人才。在新课改政策的影响下，小学数学开始引进新型的数学教学方法，将核心素养教学理念应用在了数学课堂中，提高了小学数学教学的质量和效率。小学数学教学能够促进学生逻辑思维体系的完善，使学生能够更加客观、理性地看待世界，对学生思想观念的成熟发展有重要作用。小学数学教师必然需要认识到数学课堂的重要作用，并利用合理的措施开发数学课堂的多种可能性以及教育作用，让学生真真正正体会到数学课堂中学习的深度。

一、 小学数学课堂教学现状

（一）数学教学理念陈旧

在社会快速发展以及课堂改革政策加深的双重作用下，很多小学教师的教学理念都得到了明显革新，开始积极引入新型的数学教学策略。但是由于我国教育观念根深蒂固在部分教师的思想观念中，使很多小学数学课堂的教学理念仍然处于考试成绩为主的状态下。考试成绩固然重要，却也只是检测学生单方面数学理论水平的一种方式，无法如实反映出学生的实际应用水平。个别教师认为全面发展的教学理念会耽误学生的学习时间，会使学生的注意力从学习上转移到其他方面。

（二）课堂改革形式化

数学课堂改革是促进学生综合水平得到明显提升的重要方式，但是在改革的过程中很多教师对改革的方式和理念理解有偏差，导致数学课堂即使引进了新的教学方法，仍然出现了形式化、表面化的状况。如在合作教学法应用之后，很多教师只是将教学任务布置下去，让学生对问题进行讨论，在讨论之后仍然是教师对学生进行讲解。虽然课堂的形式完全符合合作教学法的理念，但是却不能让学生从合作型数学课堂中获得较好的学习效果。

（三）实践教学环节缺少

生活和数学之间有着异常紧密的联系，只有良好的数学应用能力，才能使学生更好地解决生活中出现的问题。由于现有课程体系以及教学环境的限制，给学生的实践课程的增设造成了一定的困难，使学生仍然无法接受到有效的实践教学。在实践活动中，个别家长会认为其他的教育环节的作用都要高于实践教学，因此也不愿意积极配合教师。

二、 小学数学深度课堂的有效教学策略

（一）引进合作教学法，营造良好氛围

合作学习模式是小学数学教学当中的重要应用方法，是和素质教育要求相符合的教学模式，对学生团队精神的培养发挥着重要作用。合作学习是对以往数学教学模式的颠覆，全面的发挥出了学生的主体作用，让学生能够在合作中互相学习、互相监督，是课堂教学效率提升的有效途径。数学知识是抽象的，一味地灌输式教学是无法使学生消化掉所学知识的，利用合作学习后数学课堂呈现出活跃的氛围，使数学教学质量大幅提升。在合作型课堂的引导之下，小学生可以在组内成员的引导下真正的动起来、玩起来，给学生提供新型的学习平台。小学生天性爱表现、爱交流，在合作型课堂中学生会产生耳目一新的感受，促使学生主动投入到数学教学中。教师应当注意合作教学法在分组时的原则，保证组内成员的学习水平有差异性，达到优生带差生的目的，让学生不仅学会而且会学。

例如，在教学《可能性》的过程中，教师可以让学生以小组为模式在课堂上对可能性进行讨论，分析可能性的概念和特点。教师可以让学生在小组内制作带有多种活动字样的卡片，分别让两个人抽取卡片，选择一名学生记录抽到的结果。在结果汇总之后，学生对抽取卡片的可能性进行分析，理解可能性的含义。

（二）加强师生互动，构建高效课堂

要想打造良好的数学教学氛围，教师必须要不断地提升自身的综合素质能力，转变教学理念，将学生作为教学主体，颠覆传统课堂中教师和学生的角色。在这样的教学理念下，学生的积极性能够被充分地调动起来，使学生可以主动地投入数学学习活动中。教师需要学会换位思考，从学生的角度思考问题，寻找学生的思维热点，利用学生的想法来设计问题，引导学生走入数学学习活动中。小学生性格活泼，好奇心强，只要教师可以提出有趣的问题，学生必然就会活跃起来，为高效教学课堂的开展奠定基调。教师可以在教学中使用互动式教学方法，给予教师和学生以实际的互动平台，让学生在互动的过程中提高学习效果。数学知识的学习较难，教师可以利用问题与学生进行互动，在逐步地引导和互动之下，加强学生对数学知识的理解。

例如，在北师大版小学数学五年级《组合图形的面积》的教学过程中，教师可以通过问题对学生进行逐步提问，引導学生在互动之中学习数学知识。各种组合图形对于学生来讲较为陌生，如果计算面积，还会使学生出现茫然的状况。教师需要引导学生运用灵活的思维能力来求出多边形的面积，如“这个组合图形可以被分成哪些其他形状呢？”“它可以被分成几个三角形？可以分为几个四边形呢？”“求组合图形面积时可以将三角形和四边形的面积进行相加吗？”等。通过问题互动让学生对割补法渐渐认知，这样提高学生的学习积极性，强化学生的数学知识基础。

（三）融入数学游戏，让趣味贯穿深入课堂

数学游戏的增加是提高数学趣味性最有效的方法，可以明显提高学生的注意力，使学生能够全程都呈现出积极学习的状态，提升学生的学习效率。数学游戏符合现阶段小学生的思想特征和性格发展特点，能够落实“寓教于乐”的教学理念，让学生真正地感受到数学课堂开始变得好玩。兴趣是促使学生学习效果提升的关键因素，利用数学课堂游戏，学生的学习兴趣会被挖掘出来，开发学生的主观能动性。小学生喜欢玩游戏，这也属于小学生的天性，数学游戏能够满足学生的心理需求，可以使小学生更好地融入游戏之中，不会发生片面化、表面化的情况。数学游戏可以设置在课前环节中，能够提升学生思维的活跃度，使学生有兴趣投入到接下来的教学活动之中。在游戏中，学生需要与其他同学进行互动和合作，能够在一定程度上提升学生的交际能力，是培养学生数学综合能力以及情商水平的重要方法。

例如，在教学六年级《反弹高度》的教学过程中，教师可以利用游戏提高学生的学习效率。教师可以在数学课堂上课前的活动时间组织学生到操场做落球游戏，通过小组合作将篮球、乒乓球落地反弹，让学生能够得出有效确定反弹高度及哪些因素会影响反弹高度。游戏之后回教室交流发现和收获，学生心中自然有话说。但是教师需要控制好学生的游戏的活动量，避免学生出现疲累的状况，进而影响学生的上课状态。

（四）开展实践数学活动，提升学生应用能力

实践教学是数学课堂中最为重要的教学环节，能够有效检测学生的学习能力，还可以激发学生在实践的过程中产生创新意识，提高思维的灵活性。在课堂中注重动手操作，让知识的形成过程通过学具的制作及实践操作活动加深理解并能灵活运用，让学生在活动之中强化学生的知识体系。数学实践活动与传统的课堂教学不同，虽然数学课堂中引进了多种新型模式，但是仍然是以课本知识为主。实践活动则是在课本知识的基础之上对学生进行课外拓展，让学生了解更多的数学知识，锻炼学生的应用能力和举一反三的能力，使学生的思维能够更加灵活。教师也可以根据具体教学内容设计实践性的调查活动，使学生在调查的过程中逐渐认识到数学与生活之间的紧密联系，提高学生对生活的认知。

例如，在教学《认识方程》的过程中，教师根据简易方程的表现形式来布置实践活动。方程是数学教学体系中的重要组成部分，贯穿在学生数学学习活动的始终。教师可以让学生调查自己与父母之间年龄的关系，将自己的年龄和父母的年龄填入表格中，分析其中的规律和特点，归纳出方程的表示形式。

（五）利用具身认知，提高数学理解能力

虚拟互动技术是指学生可以根据电视或者电脑屏幕中所展示的动作进行相应的活动，进而达到完成游戏活动或者运动操作的目的，同时也是具身认知理念的实施形式。在信息社会下，这一类高科技教学模式的引入，能够充分调动学生的学习积极性，对学生数学学习效果有重要影响。教师可以选取与教学内容有关的闯关游戏或者运动，让学生根据屏幕指示来完成数学学习活动。在未来的社会发展过程中，虚拟互动技术将逐渐深入小学数学课堂，提升小学生的综合数学水平。

三、 结语

数学课堂是小学教学体系中的重要组成部分，对学生的全面发展有重要促进意义。数学教学是基础性的课程之一，是培养学生正确认识世界，形成完善的逻辑体系的重要方式，可以让学生能够理性地看待生活。但是数学的作用和特点也使数学课堂出现了枯燥乏味的状况，无法让小学生更好的投入到数学活动之中。在人才竞争如此激烈的社会环境下，如果学生只拥有丰富的理论知识，只会让学生成长为书呆子，降低学生在社会中的竞争力。教师应当让学生在数学课堂中真正的动起来、玩起来，能够真正地在数学课堂中让学生深度参与，不仅学得有深度，还会进行深度学习，从而做到寓教于乐，激发学生对数学知识的学习热情。

参考文献：

[1]牛君霞.游戏教学对小学生学习投入的影响：基于小学六年级几何游戏教学的实验[J].北京教育学院学报，2019，33（6）：21-27.

[2]朱正林.趣味引路教材重组激活数学课堂活力：《稍复杂分数乘法应用题》的教学实录及思考[J].华夏教师，2019（10）：56-57.

[3]曾思華，丘诗盈，唐繁茂，陈思宇，黄甫全.AI全科教师小学数学微课教学设计开发研究：以《三角形的内角和》为例[J].广东第二师范学院学报，2019，39（6）：21-30.

[4]杨勇.数学实验：让数学探究学习更有深度：数学实验在小学数学课堂教学中的应用与思考[J].数学之友，2018（2）：63-65+67.

[5]赵厚宏.让学生在趣味中感受数学的魅力：浅谈趣味教学法在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：171.

[6]陈青青，李昕羽，降伟岩，钟永江.电子书包环境下小学数学智慧教育案例研究：以《数学好玩——密铺》一课为例[J].中国信息技术教育，2017（Z2）：56-59.

作者简介：

许梅花，福建省泉州市，泉州开发区实验学校。