让笔端精彩起来

郑业芳?郭赛琴

摘 要：中职语文有效作文教学应立足于语文本身，立足学生实际，守好课堂教学主阵地，合理安排教学序列，拓展课外写作生活，充盈写作源头活水，丰富作文评价方式，发挥学生主动性和能动性，不断提高学生写作水平。

关键词：有效作文 教学序列 写作生活 作文评价

作文是思想的表达、情感的抒发，正如塞万提斯所说：“笔乃心灵之舌”。然而，中职学生的作文现状堪忧：题材枯燥，内容空洞，立意浅薄;矫揉造作，虚情假意;抄袭、套作成风;语言贫乏，结构混乱，主旨不明，文体意识缺乏，诸如种种。有感于此，笔者尝试着在作文教学的有效性上进行了一些有益的实践与探索，旨在让学生的笔端变得精彩起来。

那么，什么是有效作文教学？笔者认为，有效作文教学是老师立足于语文本身，立足于学生实际，不仅关注课堂，更关注课外，引导学生关注时代，关注社会，关注生活，减少写作的条条框框，鼓励学生“我手写我心”，自由地表达而展开的作文教学形式。

笔者在注重课堂教学的基础上，把作文教学延伸到课外，将阅读、写作、点评三者相结合，让学生在阅读中思考社会与人生，在阅读中积累写作素材;开展丰富的写作活动，激发学生的写作愿望，培养提笔写作的习惯;将作文评改权还给学生，发挥学生的主动性和能动性，让学生在不断修正中得到提高。

一、守好课堂教学主阵地

对处于青少年时期的学生而言，议论性写作需求远大于叙事性写作，它不仅关系到抽象思维能力的培养，也对理性思辨能力的培养起到重要的作用。近年的高考命题方向也愈发重视对学生思辨能力的考查，所以要想在高考中取胜，议论性写作还必须加大力度。在合理的作文教学序列安排下，可以对学生进行文体意识和写作技巧的指导。

1.记叙文

“基础等级”的记叙文要求符合题意、结构完整、合乎情理，在此基础上指导学生会写立意深刻、叙事厚实、构思精巧的“发展等级”的记叙文。

第一，立意要有深度。从三个方面去提升，即人情人性：待人之心、处事之道、人类关怀等;人品修养：价值追求、人生目标、社会责任等;民族心理：社会风俗、文化基础、时代特征等。

第二，过程要有厚度。记叙文就是要运用恰当的写作技巧，把漫漫征程生动展现出来，精彩处不忘精雕细琢，关键处、意外处浓墨重彩，不时地牵动读者的情感，让其感受到过程的美好。

第三，构思要有亮度。写作记叙文时，可以采用多种手段，如设计悬念、情节突转、欲扬先抑、细节凸显等，让叙事产生强烈的视觉冲击力，让阅读者眼前一亮。

2.议论文

在议论文写作中，不少老师和学生深受议论文写作“三段论”影响，对议论文的理解是用事例的堆砌来论证观点的成立，不“叙”不“议”的现象十分突出。议论文教学可以从三个方面进行指导。

（1）观念正确，见解独到。要达到“观点取胜”，首先观点必须正确，在此基础上，再寻求独到见解，文章就更有亮点。比如面对“失败”，提炼了两个话题，一是不惧失败、越挫越勇，二是接受失败、重新开始。很明显，后者比前者的观点更能让人耳目一新。

（2）材料充分，例子新鲜。社会在发展，例子也应该彰显时代感，突出新颖性。比如谈价值取向，举道德模范的事例比谈雷锋新鲜，他们赋予了雷锋精神新的时代内涵。

（3）层次清晰，论证严谨。议论文的重点除了注重觀点的提炼正确、材料的充分外，还要注重思路、思维逻辑的梳理。比如《拿来主义》一文一直以来都是议论文的典范之作，就在于它独到的见解和严谨的论述，让人叹为观止。

3.应用文

中职学生语文课程一般两年完成，应用文写作教学按学期分块穿插进去，以免集中教学使学生感到枯燥乏味。第一学期是便条契据类应用文的写作，包括借据、欠条等;第二学期学习告知类应用文的写作，包括通知、启事、广告和海报、新闻稿、竞聘演讲词等;第三学期是社交礼仪类应用文的写作，包括请柬、邀请书等;第四学期是书信类应用文的写作，包括一般求职信、感谢信等。

二、拓展课外写作生活

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。把作文课堂教学延伸到课外，开展多种活动，丰富学生的写作生活，才是写作之源。

1.阅读为写作生活做积淀

“读万卷书，行万里路”。笔者通过开书目的方式，引导学生进入知识的世界，养成阅读习惯。

一是结合教材课文阅读开书目。比如讲授《好雪片片》中对比衬托手法的运用时，适时插入世界名著《巴黎圣母院》的介绍，因为这篇小说最主要的写作手法就是运用了对比。由于有了课堂教学的铺垫，写阅读笔记、读后感自然不成问题。

二是看每期《微型小说》。微型小说篇幅较小，与高考作文篇幅相近，内容大多针砭时弊，思当代人所思，说当代人所说，有时还会入选高考作文，学生易于接受。当然，由于微型小说中的作品良莠不齐，老师必须做好引导。

三是看每期《读者》。刊物中常常刊登名家名作，既有精美的抒情散文，又有引人思考的哲理散文，还有短小精湛的小诗，让学生摘录下来必然会为今后的写作添彩。

2.写作生活从练笔开始

写作生活的营造应该从高一课外练笔开始。在练笔中，学生开始观察校园里老师、同学、实训环境，留心校园的各类体育、社团活动，关注社会、自然界的点点滴滴，此时，平时习以为常的东西都能进入视野。学生的习作因为有了生活气息，有了独到发现而变得优秀起来，在一次次成功的体验后，写出好文章就变得容易起来。

3.写作生活在连锁中精彩

作文与阅读连锁。以语文的课堂内、外阅读教学为情境，让学生写作阅读的体会与感悟。如《我的母亲》阅读教学中，引导学生在感受母亲平凡而伟大一生的同时，让学生在母亲节或父亲节时写一封家书，以表达对父母的感激之情。

课堂作文与练笔的连锁。课堂作文与课外练笔各有利弊。课堂作文“利”在讲规矩，重手法;“弊”在程式化，学生兴趣不浓。课外练笔“利”在活泼有灵气，“弊”在率性而作，容易养成散漫的毛病。在写作教学中，要指导学生取长补短，促进写作能力的有效提高。

语文活动与作文连锁。校园中的主题活动、学生的社团活动、校外的社会实践，天然具有“作文”的功能，都可以成为写作的源泉。

三、丰富作文评价方式

在新课改背景下，对作文评价要求“以学生为主体，全面合理评价”。在作文评价过程中，要尊重学生的个体差异，关注学生核心素养的培养，采用多元的评价方式，让学生的作文水平在评价中得到提高。

1.作文评价要多关注学生

在新课改理念下，老师不仅要重视作文本身的评价，更要关注作文的创造者——学生。中职学生相对普高学生而言，思维更活跃，个性更张扬，时代感更强，而这些都写进了他们的作文里。老师在评价前，要了解中职学生的心理，正视学生个体间的差异，摒弃单一标准，学会欣赏不同质量、不同风格的作文文本。评价时尽量采取纵向比较方式，对学生的每一次成长都给以鼓励，以保持他们的写作热情。

2.作文评价方式要多元化

作文有效评价可以采取学生自评、同学互评和师生互评等方式，促进相互理解和合作，共同提高写作水平。俗话说“三分文，七分改”，这里指学生对习作进行自主修改。重视后续的自评、修改环节。在互评过程中，学生通过比较发现他人长处，认识自身不足，激励自己继续努力。互评还能拓展学生的写作思维，豐富写作实践。在这一过程中，学会认同、接纳他人，对于学生个人素质的培养也是有益的。在师生互评过程中，思维不断碰撞、不断求同存异。学生在评价过程中得到的不仅仅是写作水平的提高，更是语言表达、沟通协作等能力素养的培养，这完全符合中学生核心素养培养的先进理念。

让学生笔端精彩起来，一直是语文老师孜孜以求的奋斗目标。让作文课堂教学生动起来，让课外写作生活丰富起来，让多元的作文评价成为学生爱写作、会写作的推进器，这或许就是一条有效的途径。

参考文献：

[1]夏丐尊，叶圣陶.阅读与写作[M].长沙：岳麓书社，2012.

[2]赵克明.中学生个性化作文引路[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

[3]姜有荣.高考作文“发展等级”突破指津[J].语文天地，2011（3）.

[4]曹勇军.营造学生的写作生活[J].中学语文教学， 2011（1）.

（作者单位：临海市中等职业技术学校）