创新评价方式，有效作文教学

杨金凤

摘要：作文教学的质量不高、收效不明显的重要原因之一就是忽视了对作文评价的研究。本文分析了作文评价“死水一潭”的现状，并针对这一现状，阐述了创新作文评价的四大策略，以期有效地调动学生的作文积极性，提高学生的作文能力。

关键词：作文评价；创新；策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0049

长期以来，作为语文教师，我们一直比较注重学生的作文训练，学科教学中也花费了相当多的时间，但总体来说，作文教学的质量不高，收效也不明显。其原因是多方面的，但笔者认为其中重要的原因之一就是忽视了对作文评价的研究。

一、当前作文评价的现状

现实的教学中，作文评价大多仍采用传统的作文评价方式，传统的作文评价方式存在以下几方面的缺点：

1. 评价主体的单元性

传统的作文评改都是由教师独自完成的，教师是作文评价的主体。作文教学费时费力，缺少学生的互动参与。说到底，教师是作文评价的包办者，学生没有行使评价权力的机会。教师很难提供学生各类优秀范文，对学生习作中存在的错误也只能是蜻蜓点水，作文讲评的收效不显著，久而久之会形成模式化，评价主体的单元性使得那些有丰富的独特感受且充满着创新火花的作文往往被“枪毙”，而那些有着强烈的创作欲望的“小作家们”也往往会熄灭自己追求的火花。

2. 评价角度的单一性

传统的作文评价，其对象往往就是学生完成的这篇作文，教师按照中考的几个评分标准进行评分，而对学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化却置之不理，忽视了学生在完成一篇作文的过程中所作的种种努力。这种评价显然不能全面客观地评价学生的作文能力，尤其不能反映学生作文中的情感等因素的发展变化，只是一种角度单一的评价。

3. 评价语言的僵化性

对学生作文进行评价，最常见的方法就是写评语。教师的评语通常是一些“中心明确”“结构完整”之类的套话，在考场上则更是简化到了以一个绝对化的分值来体现一篇作文的价值。同时，传统作文评价还呈现功能的功利化特点。受应试教育的影响，评价过分注重甄别与选拔功能。因此，平时作文训练的目的就是为了参加考试，为了获取高分，为了升学。而我们平时的作文评价也就自然而然地以中考作文评分标准作为参照体系，在很大程度上损伤了学生的自尊心和自信心。

4. 评价展示的封闭性

作文评价得不到充分的展示，忽视了作文评价展示对促进学生发展的功能。往往是教师批了，或写了评语，打了分数，下发给学生本人。对优秀习作，或者学生的典型错误缺乏展示。最多是有时教师挑选一两名学生的优秀习作在班上宣读一下，这就算是展示了评价的结果了。这种评价不能充分展示学生的作文情况，不关注学生个体的处境与需要，也不注重他们的作文交流，所以作文评价起不到激发学生写作热情的作用。

正是这种落后的作文评价模式，导致学生对作文的评价“无动于衷”，学生往往是“写完文章了事，批改那是教师的事”。作文评价的功能得不到充分发挥。总体来说，传统的作文评价方式带来的作文教学现状就是“死”水一潭，毫无生色。

二、创新作文评价的策略

从以上对作文教学现状的认识，笔者在自己所带班级中进行了作文评价创新的尝试，以期让作文评价“活”起来，从而激发学生兴趣，提高作文教学效率。

1. 作文评价的主体：转向多元

创新作文评价首要的就是创新作文评价的主体，变单一的由教师评价为由学生参与评价并成为评价的主体，并通过作文评价训练学生的思维，提升学生的作文能力。因此，创新作文评价的主体，就是要让学生参与到作文评价中来，引入学生的“活”水。让学生参与评价，就能够避免教师用同样的眼光看待不同学生的作文。

学生主体参与评价的方式选择上，可以采用分组评价与评价员评价的方式。所谓“分组评价”的做法，是指把全班同学分成若干个作文互助学习小组，每次作文由小组循环评价或交叉评价。所谓评价员评价，就是在学生中选拔优秀习作者担任评价员，由他们根据一定的标准对其他学生的作文进行评价，帮助其他学生提高作文能力。评价员在评价过程中以认真负责的态度，尽量对受评作文作出客观公正的评判，指明优缺点，这样也可以避免教师评价所带来的成见。

另外，还可采用自评自改、互评互改的方式。让学生自己评价、修改自己的作文，也让他们以自己的眼光去评判别人的作文，在评价修改别人的作文时，重新审视自己的作文，以达到仿优纠偏的目标。学生的自评互评既能提高学生写作的积极性，也为学生之间的习作交流提供了良好的机会。由学生自己、教师、同学共同参与，多元评价，全面客观地评价学生的作文学习取得的进步，促进学生健康发展。学生既是评价的对象，又是评价的主人，这样就比传统作文只有教师写评语、学生自己一个人看评语的效果要好得多。

2. 作文评价的角度：转向综合

北京大学教授钱理群先生在其《关于中小学写作教育的断想》一文中写下了这样一段文字：

学生在学习写作的过程中，教师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。而我们的教师往往只注意第三个问题，作文教学变成简单的“教师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文指导范围内。而在我们看来，愿意写与有内容可写是写好文章的前提、是基础。

传统的作文评价也只是着眼于学生的作文技巧，通常以“中心明确”“结构合理”“语言流畅”等几方面作为作文的评判标准，打出一个分数或等第。或者细致一些，有些教师还认认真真地改出学生作文文本中的错别字、病句，对作文的开头、结尾部分进行精细的修饰。可是，尽管这样做付出了许多的辛苦劳动，就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作水平的目的。

创新作文评价的角度就是要把学生作文过程中的情感、态度、价值观作为评价的重要内容。做到既注重作文结果的评价，又注重作文过程的评价。

《语文课程标准》中“教学建议”部分指出，要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

在作文教学中，我们总是把大量的精力投入到作文技法的指导上，并将其奉为圭臬，却不知“文无定法”，更忘了学生作文最大的问题是“写什么”，而不是“怎么写”。当然，笔者这里并不是说技法不重要，而是要强调，和技法相比，我们首先要解决的应该是让学生想写、乐写、能写的问题。作文评价的角度要从对结果的评价转向对作文结果与过程（尤其是作文过程中的情感态度价值观）的评价上来，由单一的评价转向综合评价。

3. 作文评价之语言：彰显个性

作文评语既有评价功能，又有导向作用。传统的作文教学往往忽略了评语的导向激励功能。创新作文评价的语言就是要彰显评语的个性，激活学生的思维，点燃学生的写作热情。

（1）作文评语宜赏识激励为主，注重情感性

“言为心声。”作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，特别是处于青春期的中学生更为强烈。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个形象的句子、一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应充满激情、毫不吝啬地给予激励，增强他们的信心。

（2）作文评语宜清新优美，注重文化性

南宋朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。像“中心不明”“内容不详”“层次不清”等笼统抽象、枯燥无味的评语，学生必不乐看，也就起不到导向的作用。

例如，笔者班上有位女同学，作文的语句特别优美清新，特别能打动人心。一次作文，她描写山坡上的绿茵，作文中写到：“清新、清爽、清凉，仰面躺在绿茵上，看着柳枝起舞弄影，看着白云恣意徜徉，我的心也随着泠泠的风轻轻飞舞……”这就是小作者的真切体验，语言极富诗意。笔者送给她一句简短而温馨的评语：“你的文字仿佛长了翅膀，一下子就飞进读者的心田了。真好！”

（3）作文评语宜敢于创新，注重思想性

当教师的时间长了，写评语的数量多了，往往会有程式化倾向，不要说学生，连教师白己看了也会生厌。这时教师就要有意识地突破思维定势，做一些大胆地尝试。如对语言自然纯真的可写：“清水出芙蓉，天然去雕饰”；对催人泪下以真情动人的则写：“字字辛酸泪，句句情思意”。对接近一流水准却难于突破的学生，可以设计这样的评语：“何时凌绝顶，一览众山小”来激其奋进。创新的方法还有很多，除了写诗句，亦可用格言。

一条好的评语本身就是一种创造。它是写作者才情和个性的展现，是评价者眼光和见识的展示，是阅读者内心愉悦的审美体验。因此，好的评语应该具有文学色彩、具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读、去领会，能收到“润物细无声”的效果。

4. 作文评价之展示：鼓励尊重

作文评改是为了使学生能够更好地表达自己的思想、情感，更好地与他人交流，而展示是满足作者愿望的最好形式。展示的目的是将学生的作文作为一项成果与其他同学一起阅读、分析与评价，让学生在比较、欣赏、体会别人的原文及修改提升文章的同时，提高自己的作文能力。我们要为学生构筑作品展示的大舞台，让学生习作通过各种渠道发表出来。

（1）宣读学生习作。赞科夫认为：“讨论，在班上宣读学生的作文，其意义首先在于唤起儿童对词的艺术的热爱，激发儿童的写作愿望，使学生的个人特点及其完整的个性在作文中得到充分的体现。在作文指导过程中，对班上那些写得好的作文，教师要富有表情地朗读，并且要从声调上读出这个学生对题目内容有独到的理解和真实感受的那些地方。”

（2）多媒体投影或墙上张贴。多媒体投影的形式着重展示学生评改的状况，便于分析评改的原因和好处。墙上张贴的交流展示方式是将学生的作文张贴在教室里或学校宣传栏内供同学们阅读评价的一种展示形式。一般是将学生作文原样或修改提升文通过复印展示出来，这有助于保持作文的原貌，便于从卷面到评改全方位地进行展示交流。

（3）编辑学生语录。从每一期的学生习作中，选出文中涌现的闪光句，把它们编辑成册，作为成果展示，这是一种更普及、更易操作地鼓励学生写作的办法。不是每位学生都能写出文质兼美的全文，但每位学生的作文里都可能会闪现出一段或一句精彩的话语。教师应把它们发掘并整理出来，让学生既能发现自己的闪光处，也能欣赏到别人的精彩点，从而在相互欣赏的过程中实现他们的“自我实现需求”。

（4）推荐优秀作品发表。在自我评改、同学评改和教师评改的基础上，根据文章的不同质量，可以多途径发表，这也是学生心理需求中自我实现需求最重要的体现之一。这样有助于调动各个写作层次学生的写作积极性。发表的渠道应是多方位的，如校内网络、学校广播站、学校文学社团刊物、黑板报等，都可作为发表的阵地来展示学生的作品。

（5）结集成册。这是一种将学生的作文打印成册或结集出版的展示形式。选编同学的优秀作品，可由教师来选，也可以由学生选自己或同学的优秀作品，但是要附上选编的理由。结集成册的展示方法满足了学生深层次的愿望，可以更大地激发学生的写作积极性。

创新作文评价，我们要使作文评价的主体由单元转向多元，作文评价的角度由单一转向综合，彰显作文评价语言的个性，充分展示作文评价的成果。激活作文评价之水，有助于培养习作思维能力、提高语言表达能力，有助于培养学生自主评价意识、调动学生主动评价修改和互相评价修改作文的积极性。总之，创新作文评价，能有效地调动学生的作文积极性，有利于培养学生作文兴趣，提高学生作文能力。

参考文献：

[1] 姚海婴.作文还可以这样评改[J].语文教学通讯，2006（2）.

[2] 章美云.在作文评价环节培养学生的读者意识[J].语文教学与研究，2007（7）.

[3] 钱理群.关于中小学写作教育的断想[J]. 教师之友，2003（2）.

[4] 王 丽.中国语文教育忧思录[M]. 北京：教育科学出版社，1998.

[5] 李乾明.作文教学规律的信息论阐述[J]. 课程·教材·教法，2004（5）.

[6] 陈玉秋.语文课程与教学论[M]. 南宁：广西师范大学出版社，2004.

（作者单位：浙江省庆元县第三中学 323800）