分层教学让音乐课堂更精彩

郑利燕

摘 要：新课程标准的基本理念指出：“面向全体学生，注重个性发展”。在音乐课堂教学中，老师转变观念，将以老师为中心改为面向全体学生的以学生为中心的课堂教学。通过实施“分层教学、小组合作、因材施教”，注重学生的个性发展，创设一种平等、民主、和谐的氛围。

关键词：音乐课堂 分层教学 小组合作 动态分层

新课改提出，新时代的一切教学活动应当以学生为中心来开展。所以在音乐教学中也要突出以学生为中心，以学生为主体。但在具体教学中，对于每一次课的内容或者同一首作品，每一位学生因为自己的认知水平或者兴趣使然，对于课堂教学内容的理解与接受都会存在一定的差异。如有的学生未能理解与欣赏，而有的则能轻松达到老师的教学要求，而完成老师设定目标的学生也会觉得太容易了而“没劲”。因而在实际教学过程中，如果老师对不同水平学生搞“一刀切”“标准化”，肯定不能满足学生的认知水平差异和个性需求。结果会出现“优秀的学生吃不饱，学困生吃不了”的现象，久而久之，学生们对音乐课会越来越没兴趣。可见这样的教学也不是以学生为中心的教学，也不是成功的教学，那么怎样才能使所有的学生都得到提高和发展呢？

在传统的班级授课制中，面对整班学生，老师都采用统一的教材，统一的教学目标，统一的作业练习和统一的评价方式。随着在以学生为中心的教育理念倡导下，特别是关注到每位学生都有发展，提出发展的路上不落下一位学生的教育理念后，那么课堂上如何实施这一精准有效的教学？针对这一情况，只有在充分了解和掌握学生基本情况与教学内容的基础上，在音乐课堂上实施分层教学，科学地实施分层教学策略，才能让每一个层面的学生都得到更好的提高与发展。

一、分层教学的实施策略

1.学生分层分组

因为学生的差异性存在，所以在教学中，老师通过考察测评，根据他们的音乐水平把学生大致分成A、B、C三个层次。A层学生是音乐水平较高的学生，B层学生音乐水平中等，C层学生音乐水平稍欠缺一点，对于学生层次的界定要求老师自己掌握。然后根据学生的水平层次安排小组合作的人员。即小组里既要有A层学生又要有B、C层学生，每一小组的人数以5—6人左右为好。座位可以安排成“马鞍形”，这样安排的目的是让学生在小组里可以互相帮助与交流。A层的学生可以帮助B、C层学生，使B、C层学生得到提高。同时，在A层学生实施帮助时，他自身的知识也得到了巩固，能力也得到了锻炼与提高。而且这样分小组，可以培养他们的“团队合作”精神。老师每布置一个任务，小组里的学生都不会把它当成是别人的事，而会亲历亲为，竭尽自己的努力，团队合力把任务完成好，因为他们会以小组团队的获胜而高兴。

2.教学目标分层

教学目标是老师开展教学活动的行动指南。如：以民歌《茉莉花》该教学内容中的欣赏教学目标为例，C层的学生只需要会唱《茉莉花》这首歌曲即可;B层的学生需要会唱江南和江苏等几种地方的《茉莉花》;A层的学生则需要在B层学生学习的基础上，需要通过这几种不同地方的《茉莉花》，来感悟当地的一种音乐文化背景，培养音乐感知能力。

3.作业练习分层

老师根据课堂教学目标的实施情况，编制分层作业练习。如：老师在布置作业练习时要考虑到学生学习能力的差异，根据A、B、C三个层次的学生进行分层作业练习。C层的学生为“我会唱”即把所学的歌曲唱给周围的同学、老师听;B层的学生为“我能演”即在会唱的基础上声情并茂地表演歌曲;A层的学生为“我爱创”即编创同旋律的不同歌词或编创同歌词的不同旋律。音乐分层作业练习是非常重要的，根据学生的个性差异进行分层作业练习，可以更有利于提高学生的音乐素养。

4.合作教学分层

合作教学分层中，可以让学得快的学生带动学得慢的学生，互相学习、交流，争取不断进步与提高，如在组员帮助下，笔者从原来的“会唱”变成现在“会演”了，原来“会演”的现在“会创”了等等，这些都意味着自己在本组同学的帮助下进步了。小组间相比，如前例所述，整个小组会唱的有几个，会演的有几个，会创的又有多少。不同的评价方法可以激励学生不断学习与进步。

二、分层教学实施的注意事项

为了能够让每位学生有所发展，在开展分层教学过程中应该做好相关工作，避免因为开展分层教学而使学生产生新的问题。

1.课堂的艺术性

（1）老师要善于多给学生以赏识。

微笑，是人际关系的润滑剂，是一种赏识。人人都喜欢别人的笑脸与赏识，何况那些天真无邪的孩子。记得有位女老师，她的学生都很喜欢她，学校开展问卷调查，写上来大家才知道学生最喜欢的是她的“笑容赏识”，当然，她教的这门学科成绩也是班级最好的。可见，微笑赏识是开启师生融洽关系的钥匙，而融洽的师生关系则是启发学生学习兴趣和积极的重要前提。

（2）老师要宽容学生之心。

适度的宽容是必要的，特别是面对调皮捣蛋的学生，老师适度的宽容既是气度，更是修养。艺术学科老师每个星期只有一节课，上的课多，接触的学生也多，但却没有足够的时间去了解他们。分层次教学后，因为组间有竞争，有时课堂上难免会发生一些突发事件。这时候老师要善于控制自己的情感，保持心平气和的心态，对学生要有宽容之心，尊重与理解学生是老师在课堂上应有的态度。

2.课堂的合作性

学习是学生自主建构知识体系的过程。在分层教学策略中，A层的学生根据老师的意图指示，可以起到小先生的作用，弥补老师指导不足的缺陷。由于都是同龄人，相互之间容易沟通，容易开展融洽式地学习。而小组间开展的竞争，也迫使大家能够团结起来相互学习，取长补短，最后完成教学目标所规定的学习任务。这样A层学生的能力得到一定的锻炼，而B、C层的学生在A层学生的帮助下也可以获得提高。从而使得个性化学习得到发扬，小组合作学习的目的得以实现。

3.学生的差异性

根据任教班级教学实际，可以采用同教材、不同要求来进行教学，满足不同层次学生的学习需求。在认知及技能的层面上，把学生分成三个层次，A层学生要求独立识谱视唱，B层学生跟琴识谱视唱，碰到一下子难以唱出的音，用lu代唱，C层学生就要求他们随琴用lu哼唱旋律。也可以让A层学生视唱整首歌曲旋律，B层学生视唱其中的重点乐句，C层学生进行先识谱后唱歌和先唱歌后识谱的教学差异。对于这几类学生不仅要从认知及技能掌握的层面给予有差异的教学，更应从心理、情感的培育方面给予关注。坚持以学生为本的原则，乐观地对待每位学生的发展，树立学生之间只有差异没有差生的观念。

4.课堂的创造性

在课堂上，老师要留给学生自己思维的时间和空间，使学生在有效的时空内学会思维、学会想象、学会发现和解决问题。培养学生的学习兴趣，通过课堂小组讨论让学生学会交流与沟通。要善于让学生积极发现问题、勇于提出问题，发展学生思维，激发他们的创新思维，培养他们的创新能力与养成这一学习习惯。在課堂教学中只有充分体现学生们的主体作用，强化他们的意识，才能使学生的创造性思维得以充分发挥。

三、 结束语

音乐教学中的分层教学就是让不同层次的学生都能不同程度地掌握音乐知识，能让学生的身心不断得到愉悦和享受，让学生在快乐的氛围中成长是现代教学活动的新理念，也是老师教学活动的不懈追求。音乐课堂教学中“分层教学、小组合作、因材施教”，不仅给优质学生提供着攀高的机会与环境，也给那些学习困难者获得不断进步与成功的体验，从而达到让全体学生都能得到提高的教育教学目的。

参考文献：

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[4]教育部基础教育司.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位：江山中等专业学校）