基于双创竞赛的技工院校生物技术创客团队建设的探索

余姝侨?陈红

摘 要：双创竞赛，又称创新创业大赛，是以“科技创新，成就大业”为主题的全国性的创业比赛的总称。其中，生物医药类的项目比例逐年加大。本文以深圳技师学院应用生物学院组织学生参加生物技术类型双创竞赛为例，结合多次指导备赛经验，从团队组建、流程分析、学生能力等方面探讨生物技术创客团队建设的思路和方向，重点分析了创客团队建设的过程和项目管理的策略等，为培养更多生物技术专业创新创业人才提供参考。

关键词：双创竞赛 技工院校 生物技术 团队建设

一、双创活动背景

自李克强总理于2014年在夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业、万众创新”的口号以来，创客教育已经在我国教育领域的各个方面蓬勃发展起来。以技工院校为主体的“双创”教育体系的建立和运行，在激发青年人群的创造力，促进就业等方面发挥着重要的推动作用。生物医药类是各种双创竞赛的重点项目之一。对生物技术专业的学生进行双创教育，不仅是行业发展的需要，也是提升核心竞争力、缓解就业压力的需要。相对于普通高等院校，技工院校的生物技术专业以学习技能操作为主，理论为辅。毕业后，学生就职于相关企业的生产或检测岗位，也有部分进入企业的研发、营销或采购部门。

近年来，深圳乃至全国的生物技术产业发展十分迅猛，一线生产和检测部门有大量的缺口，为技工院校的生物专业学生提供了丰富的就业机会。但是，由于技工院校学生理论基础薄弱，加之受学历和传统观念的制约，学生在进入到相关岗位后，会遭遇职业发展的后续动力不足等问题。因此，提高综合素质能力，如项目设计、商业策划、对外交流等，将能更好地帮助生物技术的专科生提升未来职业发展的空间。笔者在近几年指导学生创客并参加过一系列市级至国家级的双创比赛，获得过全国第二名的最好成绩，并完成成果转化，积累了丰富的创客指导经验。本文从指导创客竞赛的角度出发，介绍了学生创客团队的建设过程，重点分析了在备赛过程中遇到的问题和解决策略等，探讨创客项目对学生自身能力的提升，以及未来职业发展的帮助。

二、创客团队建设实施路径

1.组建跨学科团队

创客团队的培养流程以参加“双创”比赛为切入点，包括：团队组建、头脑风暴选题、项目确立、文献检索、技术开发、市场调研、撰写商业策划书、路演彩排、参赛、赛后总结暨未来展望等部分，形成一个完整的备赛回路（见图1）。

在备赛过程中，指导老师要帮助学生建立团队的基础结构，层层把关，直至团队达到自主运转的程度。指导老师在承接赛事之余，还各自承担着繁重的教学任务，无法全天候指导，因此学生团队从组建之初即采用“老带新”的模式，由往届参赛队员为新成员培训，起到指导和监督的作用。该模式充分调动学生的主观能动性，在早期理论培训和技能传授的过程中效果显著。

学生在备赛的过程中，既要学习理论和技术，又要具备一定的商业策划能力，因此，组建跨学科的创客团队必不可少。我们在指导团队的过程中，秉承“以点带面”的原则进行创客团队的组建。先在生物技术专业发掘可培养的人才，组队后以本专业学生为主，自行吸纳其他专业的学生，共同完成项目任务。此模式在充分调动本专业学生积极性的同时，还增加了团队整体的凝聚力。不同专业背景的学生在沟通过程中也对项目的内涵有了更深刻的认识。对外交流能力的培養，也为后期路演和答辩奠定了基础。由于生物医药类的创客竞赛以生物技术为主，商业运营为辅，因此，只有坚固了本专业的核心，跨学科的合作才能取得锦上添花的效果。

2.备赛团队分工/管理策略

受技工院校学生年龄和能力的限制，笔者选取的创客项目一般从指导教师的科研项目衍生而来，确保在技术方向上具有一定的成熟性。生物医药项目主要围绕“基因工程”“检测”“环保”等热门题材展开。在实施中，指导老师提供技术支持，教授文献搜索及分析的方法，鼓励学生自主讨论，发掘新的应用思路和商业模式。在组队初期，学生团队对项目的可行性和可操作性缺少必要的理解，主要由指导教师主导项目进程。团队间的合作意识逐渐建立，各成员的能力逐渐展现，具有一定组织和管理能力的学生可自荐为队长，帮助维护团队秩序。

一旦项目方向确定，前期的文献检索和整理、市场调研的方向以及具体实施的方案都要由学生团队完成，指导教师给予指导和帮助。学生利用网路资源和图书馆收集相关资料，通过头脑风暴讨论，确定调研的大致方向。之后设计调查问卷，实际去进行实地调查和访谈，在过程中梳理出调研的重点方向，并分析出亮点、创新点及困难点。团队在调研的过程中将理论和实际联系起来，培养解决实际问题的能力，综合素质得到了提升。这时，团队将根据队员的能力分为实验组、商业策划组、信息技术组等。实验组负责技术的开发;商业策划组负责商业计划书的撰写，商业模式的开发，对外商业合作等工作;信息技术组负责支援工作，如网站建设，APP或硬件开发等。一般情况下，实验组主要由生物专业学生负责;商业策划组由生物专业成员主导，其他专业学生辅助;信息技术组由其他专业的学生担任。项目进展以实验组和商业策划组主导，信息技术组通常在中后期才进入团队核心。

总体来说，学生创客团队在初期需要指导老师倾注大量时间和精力，从组队、头脑风暴，到项目确立、市场调研，再到技术的开发，和商业策划书初稿的完成，均由指导教师主导。但后期的策划书定稿，路演彩排，制作PPT等，学生能力水平有了大幅度的提升，开始把控项目进度。从最初的“教师为主”，到后期的“学生为主”的过程中，逐渐完成了主导权的转让，这对于学生能力的提升，和项目最终的顺利完成，都至关重要。在指导团队备赛的过程中，我们不仅专注纵向的技术研发，也时刻关注社会的发展动向和商业趋势。因此，市场调研不止步于项目前期，而是贯穿于整个备赛期。我们鼓励团队在项目的初期和后期，特别是商业策划书完稿前，进行不同层次的实践活动，以便更好地了解项目产出的经济效益和社会价值。

3.商业策划与路演的策略分析

在学生团队组建初期，项目以技术为主，在现有技术可达到的技术框架下构思主题。同时，头脑风暴可实现的下游商业定位。主题确立后，团队将主要时间和精力用于技术开发。在完成一定的技术指标后，重心转移到商业模式的建立、市场开发、及营销方案的设计。我们发现，即使是非营销专业出身，团队在技术开发过程中掌握到的自主学习的能力也能在此时发挥作用。加上跨专业成员的辅助，项目的商业模式部分能够顺利完成。在过往三年的创客备赛中，商业模式的开发和应用都由生物专业的学生完成，而非依赖于非专业队员。生物专业学生一边做技术开发，一边做商业策划，两者相辅相成，齐头并进。

一个创客项目的成功，除了撰写出合格的商业策划书，路演是竞赛环节中非常重要的一环。在有限的时间内，团队需要向评委和观众展示项目从起初的构思到成果的获得，其中包括项目的商业模式、营销策略、财务分析、未来收益和融资计划等，随之伴有答辩环节。整个过程不超过12分钟，项目展示一般只有6～8分钟，需要用高度精练的语言组织和内容取舍。由于创客竞赛的特殊性，评委一般为非本专业人士，而以投资顾问，天使投资人，企业家为主。他们虽不具备审核专业内容的能力，却有着丰富的实战经验。因此，路演的内容主要以产品介绍，营销途径，SWOT/PEST分析，预期收益为主。答辩环节也多以产品/技术创新性，市场占有率，同类竞争等问题为主。路演的现场效果对创客竞赛的成功具有决定性作用，主讲人的选择很重要。主讲人最好有主持人经验，具备较强的语言组织能力和舞台掌控力。我们在几次重要的大赛中，挑选的主讲人为有过主持人经验或担任过学生会核心职位的学生，均取得了预期效果。路演期间，答辩人员可在现场辅助回答评委提问，或做产品展示。同时，不同专业背景的队员可分别回答不同专业导向的问题，增强了团队现场的层次感。

综上所述，创客竞赛的流程类似于电脑游戏中的升级打怪，需要逐层过关，一级级的进阶。例如，深圳创新创业大赛（“深创赛”），起点是各个行政区的区域赛，如深圳龙岗区的“启迪杯”。在区域赛获得前五名的团队有资格进阶市赛，后续接有国赛。一些针对大学生创业团队举办的比赛，如“逐梦杯”“众创杯”等赛事，往往始于学校内部的校际赛。众多的比赛机会，和层层进阶的比赛机制，给予学生团队大量现场实战和完善项目的机会。团队在每次比赛过程中获得的评委的评估和反馈，与評委或投资人交流得到的各种信息，以及从其他优秀的创客项目中获得的种种灵感，都要在赛后总结中进行分享、讨论、浓缩和提炼，为接下来的赛事起到积极的引导作用。

4.学生能力的提升

学生团队在参与创客比赛过程中所获取的能力主要体现在两个方面，一是个人自主学习能力的提升，二是团队协作能力的加强。技工院校的学生基础薄弱，个人学生能力较弱，最主要的原因是缺乏自主学习的意识。一个创客项目的开展，起始于生物技术开发，终止于商业应用，这期间所涉及的专业领域跨度大、范围广，需要团队成员完成大量的自主学习。创客项目多依附于创客空间，后者是一个开放的，可为创客团队提供场地、设施、设备等硬件支撑的环境。学生结合自己所学的专业知识，通过动手实践，将创意转化为产品。创客空间还为团队提供了互助与合作的机会，各个团队成员之间相互鼓励、启发，信息互通，资源共享等。笔者会定期安排创业沙龙，导师交流会，创客比赛观摩等活动，促进学生与各种资源的对接，开阔眼界，互相学习，共同进步。通过创客备赛的训练，学生逐渐学会利用双创思维进行深化和活用。在执行力、创造力、学习能力等方面有显著的进步，拓宽了视野、提升了格局、也增强了自信心，对未来的职业定位有了清晰的认识。我们发现，经历过创客竞赛备赛的学生，在毕业后的职业的规划和选择上更为成熟;有的学生就此走上自主创业的道路，甚至成为多次创业者。

传统的国内教育讲究个人竞争竞赛，较少强调团队合作意识，因此在团队成立初期，以个人为中心，缺乏合作观念的情形较常见。此时需要指导教师分配个人任务，强调重要性，帮助团队尽快确立目标。团队确立后，可通过统一队服，确定合适的队名，口号等方式，帮助团队树立集体荣誉感。同时，应尽快明确团队内部分工，团队的正/副队长的职位和职责越早确立，越有利于团队的稳定。一个好的队长对团队建设和项目进程具有不可或缺的促进作用。队长协助指导老师，明确项目的方向和进度，并将任务环环相扣地分配到个人。项目进展期间，指导老师会定时检查和指导，必要时还需通过调换人员、鼓舞激励等方式稳定军心。在项目方向确定，团队进入稳定期后，指导老师逐渐淡出管理核心，由团队成员自行主导项目进程。学生在承担起更多的职责后，团队协作的意识会逐渐增强，有利于后期活动的开展。

三、小结

目前，生物技术及其相关产业近年来在我国尤其是深圳发展迅猛，所需的专业人才数量逐年攀升，对人才的质量和要求也在逐步提高。组建生物技术学生团队参加双创竞赛，对于我们探索新型人才的培养具有重要参考意义。通过项目的具体实践和各层次比赛的历练，不仅能够培养出满足现代化生物产业基本需求的专业人士，更重要的是，在发掘和培养具备创新创业能力的复合型人才方面有着重要意义，同时，也为国家的“大众创业、万众创新”事业添砖加瓦。

参考文献：

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（作者单位：深圳技师学院）