高职双创教育“微企”实战教学模式探讨<br/>——以广州城建职业学院为例

高职双创教育“微企”实战教学模式探讨
——以广州城建职业学院为例

2020-05-15王爱文

科技创业月刊 2020年2期

王爱文

(广州城建职业学院创业教育学院，广东广州 510925)

0 引言

随着产业结构的优化升级，社会对创新创业人才的需求提出了时代性要求。高校创新创业教育的核心目标应该是着力提升大学生创新思维和创业素质，培育与产业经济发展相匹配的专门人才，而不仅仅是培养出自主创业的学生。广州城建职业学院根据自身办学实际状况，紧紧围绕服务地方经济，与产业转型升级同步，率先提出了“创业活动的专业根植性、教学模式的社会适应性、创业工具的经济契合性”三性创新创业教学理念，创建了“高职双创人才‘一中心二融合三孵化’微企实战教学模式”，培养学生“用创新思维去思考”“用创业的心态去工作”，既能为用人单位创造更高效益和价值，又能使自身得到更快发展。

1 实践教学模式改革背景

广东省实施《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)》和《关于加快建设现代产业体系的决定》，着力推进产业结构转型升级和区域协调发展。大力提高自主创新能力，推动广东制造向广东创造提升。规划纲要提出，强化产业人才保障，实施技能人才培养计划，建设与现代产业发展相匹配的高技能人才培养基地；促进高校、科研机构与企业之间科技人员的流动，改革职业教育模式，为产业发展输送更多合格高技能人才。应创新创业人才时代性的需求和自身实际情况，学校针对当前双创人才培养中存在重理论轻实践、游离专业办双创教育、未能充分利用“互联网+”、创业项目难落实等问题，提出了人才培养改革的重要命题，以理念、模式、平台为切入点，探索有专业底蕴、能掌握现代信息工具、能践行现代管理知识的复合型创新创业人才培养路径。

2 实践数学模式

2.1 探索提出了“三性”人才培养理念

以理论创新为指导，借鉴与吸收建构主义学习理论和宏观社会教育系统理论等前沿教育思想，提出了“创业活动的专业根植性、教学模式的社会适应性、创业工具的经济契合性”三性双创人才培养理念。

2.1.1 创业活动的专业根植性

创业活动的本质是通过各种资源的整合实现市场目标与价值的过程。专业知识是创业知识的基本源泉，立足于专业培养学生的创新创业能力是根本出发点，在课程设置和教学模式改革上，以专业为起点，寻求专业的支撑和支持，以专业能力与创业能力“二元”主体为导向，着眼于提高学生就业和创业能力的复合型人才综合素质。

2.1.2 教学模式的社会适应性

创业教育是市场经济的产物，学校要保持与社会深度接轨，才有持续的发展空间。因此，适应社会需求，学校应该培养出与产业经济发展相匹配、与社会经济发展相适应性的创新创业人才。通过营造全真的微企实战环境，将企业项目、行业标准、企业管理与考核等项目引入到教学模式之中，增加学生的实践机会，培养学生的动手能力，弥补了课堂教学只听不练的不足。贴近市场的“微企”教学模式有机地缝合了学校教育与社会要求之间的错位，真正将学生置入实际操作的实践环境中，以素质提升为核心。

2.1.3 创业工具的经济契合性

作为转方式调结构的重要手段，更绿色、更节能、效益更高的电子商务服务为国民经济发展扮演着更加重要的角色。在互联网与实体经济融合进程中，大学生电子商务创业成了主力军。“互联网+”与专业技能相融合的方式开启以平台搭建市场、以市场引进项目、以项目促进专业、以专业引领市场的新机制。

2.2 “一中心二融合三孵化”微企实战教学模式

学校践行了以市场为中心、“类企业环境-竞赛与活动-真实企业项目”三阶进式孵化的实战教学模式。紧紧围绕“三性”人才培养理念，变革传统的“重理论轻实操”的教学方式，探索了“微企”环境下开展实战教学，为培养适应市场需求的创新创业型职业技能人才提供了改革思路与发展策略，学生就业创业能力显著提升。

2.2.1 一中心：以市场为中心，创微企模式、建实战环境

变革传统的“重理论轻实践”教学方式，贴近市场，将微企项目运作流程与管理方式融入课程。微企规模小、门槛低，准入容易，构建就业、专业、创业相结合的实战教学环境，学生以实践学习带动理论学习。

2.2.2 二融合：双创知识与专业知识相融合、“互联网+”与专业实践相融合

学校以专业能力与创业能力“二元”主体为导向，以课堂教学为载体，把具体创业理论、创业知识等内容渗透到专业教学过程，为拓宽学生综合知识结构和创业实践能力奠定坚实基础；依据“产业-行业-知识-产品”发展逻辑，引导学生把学到的专业知识转化成市场的产品。学校整合了资源搭建“互联网+”经营平台，为学生构建“互联网+”创业实训模式。学生充分利用模拟实验软件积极开展网络营销实训，面向真实市场承接“电商兴农”“双十一”等“互联网+”市场业务。学生通过互联网就能体验“实战型”创业项目，提高了实践应用能力。

2.2.3 三孵化：“类企业环境-竞赛与活动-真实企业项目”三阶进式孵化

(1)类企业环境——模拟孵化。以《公司运营综合实战》《公司创业实战》《网上创业实践》《创业营销》、SYB等课程构建“类企业环境”，开展模拟孵化。

(2)竞赛活动平台——探索孵化。通过举办创新创业竞赛和培育“大学生创新创业训练项目”，训练学生解决商业社会的实际问题，加强校校、校企，推进创业教育实践活动实地化，有效展开探索孵化。

(3)真实企业项目——实战孵化。学校立足本校资源基础大力引进合作企业，帮助青年学子利用专业知识优势孵化潜力项目，实现创业梦想。依托创训楼、“创新工场”“兼职邦”“区域农产品代运营中心”、众创空间、淘宝商城等平台指导学生开展真实创业。“创新工场”集择校、兼职、创业、就业等多方位功能，涵盖了“择校易”“兼职邦”和“工作成”等模块，借平台搭建市场，借高校集聚资源，借创意拓展业务，为学生开辟就业和创业的优质平台，走出了一条非凡的发展之路。学校每年遴选一批优秀创业项目入驻“创训楼”，为了保证孵化项目的质量，每年通过考核和挑选有发展前景的项目加入“创新工场”孵化计划，给孵化项目配置创业导师，在产品、财务、法务等方面给予必要指导，为创业者提供全方位创业支持。广州城建职业学院创业训练基地(创训楼)建设获得广东省学生工作精品项目。通过“创业导师+真实项目+创业团队”指导帮扶学生，“模拟-探索-实战”孵化创新创业项目，构建了全方位立体式的微企实战教学模式。学生在实战中锻炼、创新意识在实战中培养、创业能力在实战中磨砺。

2.3 搭建了创新创业实践教学平台

学校精心搭建了科技活动平台、实训基地平台和教学资源平台，竞赛孵化结合、校内校外结合、线上线下结合，对科技竞赛优秀项目配置创业孵化资金，扶持学生“微项目创业”(见图1)。通过校校合作、校企合作、粤港联合共建训练基地，打造了大学生社会实践服务平台、区域农产品代运营中心。学校与企业合作设计、开发精品课程、实训教材。学生线上自主学习《创业管理基础》《创业营销》《网上创业》等创新创业精品课程，线下与教师沟通解决疑难问题。校企合作企业兼职教师来校讲述当前区域经济发展趋势及信息技术发展前沿，把企业真实的商业模式及微营销方案搬进课堂；学生到校外实训基地现场参观学习，实地接触管理知识的着陆点。粤港联合培育项目开展了订单班特色课程、“嘉宏杯创业大赛”生产性实习基地建设，强化实践能力、就业能力，促进学生交流与就业。

创新创业实践教学平台融项目孵化、实践教学、技能提升于一体，形成了“内外融通、活动促学、资源助学”的实践新思路，全面提高学生的科技创新能力、实践动手能力、社会服务能力和综合运用能力，为学生创造了良好的学习条件和浓郁的学习氛围。

图1 微企实战教学模式结构

3 实践教学模式改革创新点

3.1 理论创新

借鉴建构主义学习理论和宏观社会教育系统理论等先进理论，结合国情、校情及教学研究探索与实践，凝练提出了“创业活动的专业根植性、教学模式的社会适应性、创业工具的经济契合性”的教学理念，丰富双创教学理论内涵，促进办学思想的更新和教育教学改革的深化，并形成校本特色，具创新性和科学性。

3.2 实践创新

3.2.1 创设“一中心二融合三孵化”微企实战教学模式

营造市场环境、培育学生创新意识，借助竞赛环境、训练学生创新思维，建造实战平台、提高学生创业技能。“模拟-探索-实战”3阶进式孵化，突破双创能力模拟训练的局限性和单一性, 增强创业项目的真实性和综合性，实现“课堂→市场、教师→学生、要我学→我要学”3个转变，有力地推进了人才培养模式改革。

3.2.2 创建“内外融通、活动促学、资源助学”实践育人平台

通过“校校合作、校企合作、粤港联合”内外融通式共建生产性实习基地，打造了“创新工场”“大学生社会实践服务平台”“七色彩虹-电商兴农”“粤港学生交流”“众创空间”等实践育人平台；与企业共同开发精品课程、在线课程、实训教材等教学资源，学生线上自主学习，线下与教师沟通解决疑难问题。育人平台集项目孵化、实践教学、技能提升于一体，为学生创建了良好的学习条件，丰富了实战教学方法、增强了人才培养的效果。打通商业社会和校园环境的壁垒，将就业、专业、创业有机结合的双创实战教学模式，具有时代性和引领性。