浅析小学中高年级体验式作文教学策略

欧华玲

摘要：体验式作文教学就是从学生观察日常生活入手，引导学生感悟生活，充分体验生活的乐趣，从而用个性化的语言表达自己的真情实感。在实践教学中，笔者采用体验式教学模式，发现其不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以提高学生的写作水平，具体的操作策略为：引导学生观察生活、体验生活，积累丰富的写作材料;营造活动氛围，积极参与，丰富体验;鼓励学生大量阅读，体验读与写的密切关系;改进课堂教学方式，积极反馈体验成果。

关键词：小学中高年级;体验式作文;教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注社会、热爱生活、积极向上、表达真情实感”，提出“学生的作文也是一种体验”，一篇作文就是学生的一种独特体验，这些都表明作文是以学生的日常生活中体验为题材，写出学生独特见解的体验。那么，在具体的作文教学实践中，如何进行体验式的作文教学呢？

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了良好的兴趣就会有良好的学习动力。要提高学生的写作水平，教师应从培养学生的写作兴趣入手。

一、引导学生观察生活、体验生活。积累丰富的写作材料

大部分学生认为写作十分困难，主要原因是没有积累足够的材料。作文素材的来源，一部分是生活的积累，另一部分是阅读的积累。

生活是写作的源泉，有源头才有活水，要想积累足够的材料就需要深入生活，正所谓“处处留心皆学问”。体验式作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注社会、关注人生，与生活沟通。因而，教师要有效地引导学生细致观察周围的事物，深人生活中感受生活，进而真正地体验生活。

在体验式教学过程中，教师要给予学生足够的指导，带学生真正走进大自然，呼吸野花的清香、感受溪水的清凉、倾听小鸟清脆的叫声、体验人文景观的乐趣……春天是充满生机的季节，教师可带领学生去公园、花园、菜园、田野，欣赏、感受春天的美好风光。每年的春季或秋季，学校都组织学生外出进行社会实践活动。大部分学生对生机勃勃的春天，怀着无限热爱之情，有的喜欢粉红的桃花，有的喜欢金黄的油菜花，有的喜欢绿油油的禾苗，有的被翩翩起舞的蝴蝶和蜜蜂吸引，还有的被清脆的鸟声迷住。也有些学生不喜欢春天，认为春天天气潮湿，容易滋生病菌，患疾病。每次春游或秋游之后都涌现出一批优秀作品。由此可见，引导学生亲近大自然，让学生体验大自然处处皆美景，扩展学生的知识面，培养了学生热爱大自然、热爱生活及社会的情感。此外，学生也积累了不少写作材料，大大提高了写作兴趣。

二、营造活动氛围，积极参与，丰富体验

小学生活泼好动，喜欢开展活动。在一个风和日丽的周末，在家委会的组织下，全班家长和学生一起到郊外参加趣味亲子活动，项目有GPS打野战、拔河比赛、接力比赛、包饺子等活动，学生兴奋得像飞出笼的小鸟一样。积极开展亲子活动，有利于增进家长和孩子之间的情感交流，培养学生的团体合作精神，不仅能让参与者感受到其中的快乐，还能让他们从活动中找到更多写作资源，激发他们的写作兴趣以及写作动力。有些学生在写这次《有意义的亲子活动》的作文时，一连用上了十几个成语以及生动形象的比喻句、拟人句、排比句等，把文章写得有声有色。其中，一位写作水平中等的学生在文中最后写道：我吃着自己第一次亲手包的形态各异的饺子，觉得有滋有味;看着同学及叔叔阿姨吃着我包的饺子，我真正体会到劳动的光荣与快乐。由此可见，感兴趣的体验式生活能让学生有话可说、有事可写、有情可抒，这是解决学生写作千篇一律、生搬硬套问题的有效方法。

在日常教学中，笔者想方设法创造有利条件，如让学生多接触新鲜事物;因地制宜，开展多样化的课余生活;充分利用多媒体平台教学设备，开阔学生的视野。这样，能让学生体验到作文题材就在自己身边，消除了学生怕写、不愿写的心理障碍。

其次，引导学生进入教学情境中，对体验进行优化。教师在教学过程中，可综合运用各种方式，如游戏活动、情境表演、语言描述等，将学生引入创设的情境中来，如教授《狐假虎威》这一课，笔者因势利导，引导学生编演课本剧——《狐假虎威后续》。这时，学生的兴趣被激发出来了，争先恐后地抢着报名参加。学生穿上美丽的服装，无论是扮演老虎、狐狸还是扮演小白兔、野猪，都表演得十分精彩，神气十足，赢得师生的阵阵掌声。学生续写《狐假虎威》的作文更加有趣生动了。

三、鼓励学生大量閱读，体验读与写的密切关系

为了提高学生的习作质量，教师不仅要丰富学生生活，还要注意读与写的结合，不断丰富学生的知识，让学生在阅读中强化习作体验，并把获得的感受与体验融入习作。要学习写作文，首要条件是多读书，读好书，扩大阅读量。仅靠一本语文书，尽管学生能倒背如流，所学的知识非常有限。因此，教师必须引导学生把阅读延伸到课外，“读万卷书，行万里路”，以加强博读强识的能力，真正领悟到读书的乐趣。

阅读的范围是宽泛的，可引导学生读古今中外名著、优秀文学作品;同时，还可采用读诵诗歌作品、品美文、品读好词佳句等方法带领学生走进作品中的情感世界。在读中品味、感悟，从而诱发学生的体验，有利于学生掌握丰富的词汇，储存丰富的写作材料。

除了课外阅读之外，教师还应多给学生表达、锻炼的机会，可以开展阅读竞赛、阅读分享等一系列活动。只有学生脑海存入大量的文章，写作时才会自然而然地提取其中的好词佳句。

四、改进课堂教学方式。积极反馈体验成果

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生学习了系统的理论知识，能举一反三、触类旁通，教师可借助范文训练学生的独立写作能力。例如《落花生》一课，借埋在地里的花生比喻做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。学完该课，教师拓展延伸，布置作文，要求借鉴《落花生》的写法，抓住特点，写一种动物、植物或其他事物，学生知道《落花生》一文是赞美具有高尚品质的人，由此而想到其他高尚的事物，像蜜蜂、老黄牛、路灯、蜡烛、竹子、松树……有个学生在《蜡烛》一文中写道：蜡烛燃烧自己，放出光和热，照亮别人，给人温暖，我们的老师一生为了学生，无私奉献毕生精力，他们不正像一支点燃的蜡烛吗？学生写出的文章内容真实，不是生搬硬套，而是受到启发感悟，写出具有自己独特见解的文章。

此外，教师还要鼓励学生坚持不懈地勤于练笔，这样才能有效提高写作水平，练笔的途径多种多样，可以写日记，记自己的所见、所闻、所感，也可写读后感、观后感，融入自己的独特见解，以及讲故事、编故事、扩写、缩写……在培养学生阅读能力的同时，大大提高他们的写作水平。

总而言之，作文教学在小学语文教学中占据重要的地位，小学生的语文素质如何与习作水平有着密切的联系。要想有效提高小学生的写作水平，教师可将体验式作文应用于日常作文教学之中，鼓励学生进行大量的课外阅读，根据学生的学习情况探索体验式作文教学实施策略，利用多种形式激发学生的写作动力，给予学生科学的写作指导，使其强化体验，让学生真正体验到读书的好处以及写作的乐趣，从而提高其写作水平，有效提升小学生的语文综合素养。