道德与法治情境微课设计“三线合一”

朱湘红

摘要：为了让学生更好地进行线上学习，笔者开发了一系列情境微课——以情境为主要载体，以视频为主要呈现方式，让学习者在情境中解决问题的完整的教学活动。以《学会调节情绪》一课教学为例，笔者提出，教师设计微课时，要做到又快又准地导入情境、设计有思有情的问题情境、设计得法得能的试题情境，即要注重情境线、知识线、问题线的“三线合一”，这样才能让学生进行深度线上学习，提高学习效果。

关键词：道德与法治;情境;微课教学;微课设计

面对突如其来的新冠疫情，教育部提出“停课不停学”的号令，不能回校学习的学生，便在家开始了在线学习。为了给学生提供学习材料，各地积极开发各种教学资源，微课成了教育领域的热门词，也成了学生线上学习的主要载体。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。诸多的微课以知识讲授为主，出现就知识讲知识的现象，学生难以产生深度学习，针对此问题，笔者认为可从以下几个方面入手。

一、导入情境：又快又准

微课导入是微课的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分，微课主要是为学生的“学”而设计与制作的。学生基本上在线上自主学习，有效的微课导入设计是学生成功进入微课学习的重要前提。在微课设计中，教师首先要抓住导入新课环节，激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维、调动学生学习的积极性。情境微课的特点表现为“短小精悍”，一节微课的时间大概为10分钟，导入环节的又快又准显得尤为重要。微课导入的快，表现为快速、有吸引力，情境要简单，不能拖泥带水;微课导人的准，表现为准确有意义，情境与内容相连接，不能割裂，做到“导”与“入”相结合。

在《学会调节情绪》情境微课设计中，笔者呈现唐代诗人的图片，以“春風得意马蹄疾，一日看尽长安花”这首诗句作为导入，其出自唐代诗人孟郊《登科后》，是孟郊46岁进士及第后写下的别具一格的小诗。描绘了诗人神采飞扬、心花怒放的得意情绪。这样，以“情绪是复杂多样的，今天我们一起来学习《学会调节情绪》”一句自然导入新课。

人文性是道德与法治课程的特征之一，需要教师用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。以《登科后》这首诗歌作为导入，从内容上说，诗人孟郊46岁才进士及第，表现了诗人的得意之情，这种得意来自于他往日的付出，来自于他今日的成功。这首诗表现的是一种积极的心态，不仅与学习情绪的内容相连接，同时也让学生明白“只有做不成事的人，没人做不成的事”的道理。从形式上说，以诗歌的形式展现，让学生有新颖之感，激发学生的学习兴趣，培养学生的文化修养。

二、问题情境：有思有情

情境教学是道德与法治学科教学的基本形式，情境是情境微课的重要载体，问题情境的主要特点是问题源于情境，问题的解决是适用于情境。著名特级教师孟晓东主张：“任何知识和能力、情感、态度和价值观，必须在一定的交往情境中和在学生的真实体验中孕育、生成、发展。”学习知识的目的在于将其应用于解决实际的问题。知识型微课就是单纯讲述知识，问题是孤立的问题、知识是零散的，不容易激发学生的学习动机、不利于学生思维的发展。情境微课要求将知识融入具体的情境中，解决现实问题，这是情境微课的核心策略。

（一）知识构建：从碎片走向整体

问题情境要有“思”，表现为问题有思考空间，能培养学生的思维，在《学会调节情绪》情境微课设计中，笔者创设了学生生活中的问题情境，内容如下：张欣同学功课一直很好，可他有些疑虑情绪，经常担心考试过不了关。经过心理咨询，张欣同学开展了两项业余活动——打篮球和听音乐。半年后，他的心态稳定了、身体强健了，学习成绩也提高了。如何全面认识张欣同学的转变？借助思维导图（如下图所示），将情绪相关内容进行梳理，起到了知识整体构建，问题解决路径可视化的效果。问题情境的创设促进了学生的思维发展。

设计微课时，教师要理清知识点之间的关系，做到全面构建、重难点突出，将知识构建与问题情境相结合。

（二）理性思辨：从片面走向辩证

问题情境要有“情”，表现为问题的价值在于让学生获得情感，形成正确的价值观，道德与法治学科核心素养要求培养学生的科学精神，而思维是培养学生科学精神的重要方面，辩证思维能力要求学生学会全面、系统地看问题，具有整体观念。笔者设置了“情绪表达只是自己的事？”“情绪影响妨碍生活吗？”两个问题情境，让学生在观点辨析中学会正确评判，让学生明确情绪会相互感染，关乎自己、关乎人际交往，让学生明白情绪有正面情绪和负面情绪之分。这样，既培养了学生的辩证思维能力，又让学生在情境问题中获得认知与情感，形成正确的价值观，形成理性行为。

三、试题情境：得法得能

情境微课注重讲练结合，采用思考与讲解的方式，让学生在微课学习中掌握解决问题的方法，及时练习强化，以便于检测学习效果，做到教、学、测、评相结合。微课的时间较短，不可能在微视频中讲太多的练习，但又不能不讲，所以，教师在设计微课时，要着重设计试题情境，试题情境不是对知识的简单载入和重复，而是对所学知识的运用，使学生掌握方法和规律，激发学生深入思考，解决真实问题。

在《学会调节情绪》情境微课设计中，笔者引用了2019年山西的一道测试题。

下列行为与调节情绪的对应正确的一项是（）

A.小刘和好朋友因为一点小事起了争执，心情很低落，通过反省，他意识到自己对朋友不够理解，没有站在对方的角度考虑，于是主动向好朋友道歉。

——改变认知评价法

B.小星在学校被同学误解后，心里很难过，于是他跑到操场，边跑步边大声呐喊，跑了两圈后，他觉得心情平静了许多。

——转移注意力法

c.小亮在五四联欢会排练现场，因为没有发挥好而情绪低落，于是，他来到公园，看到优美的风景后心情好多了。

——放松训练法

D.临近中考，小李的情绪有些焦虑，担心考不好，在心理老师的指导下，他在考场通过深呼吸来调节情绪。

——合理宣泄法

本节微课的重点和难点是掌握情绪调节的方法，学会调节和控制情绪;而本题是一道综合性题目，每一个选项都有情境，包含了本节微课的调节情绪方法这一重要知识点，学生要解决这道题，需要掌握调节情绪的方法，而且要理解四个方法的区别。从解题方法的角度分析，教师要从情境中找到解决问题的有效信息，教会学生找关键词的方法来分析问题，从而培养学生读取有效信息的能力。

情境微课是学生自主学习的重要载体，好的情境微课是提高学生综合能力的助推器，也是学生形成正确价值观的重要渠道，教师要在问题设置、情境创设、知识构建等方面下功夫，以学生学习为中心设计微课。