牵手绘本“悦”享童年

庄月香

摘要：早期阅读是幼儿认识世界和探索世界的重要方式，更是终生学习的基础、基础教育的灵魂。为了帮助幼儿一生打下乐阅读、会阅读的基础，从小培养其良好的阅读习惯和能力，幼儿园尝试构建萌娃阅读文化特色的实践，探究适合学龄前幼儿阅读的活动形式，努力使幼儿达到“境阅、睿思、启智”的教育效果。

关键词：绘本;萌娃阅读;文化特色

当今很多家长平时忙于工作，让家里的老人看孩子，晚上即使有时间也是忙于看电子产品，很少引导幼儿阅读。少数家长虽重视幼儿的早期阅读教育，但把早期阅读和识字教育等同起来，一味追求幼儿的识字量，使幼儿背上沉重的负担，也丧失了读书的兴趣。早期阅读应是以幼儿兴趣为出发点，通过看、听、说、演等方法，使幼儿爱上图书、爱上阅读，不断丰富阅读经验，与图书交朋友，从而提升幼儿的阅读水平和能力。

中国全民阅读代言人朱永新提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”。因此，为了让家长走出早期阅读的认识误区，共同培养幼儿良好的阅读习惯，为其顺利适应小学生活打下基础，倡导学园的每一位教师努力做一名“自觉的儿童阅读推广人”，幼儿园确立以“以绘本为源，创童梦乐园”为办园特色的课程文化理念，开启了萌娃阅读文化特色的研究历程，为幼儿园可持续发展指明了方向，更为幼儿的终身阅读奠定根基。

一、构建幼儿园萌娃阅读文化特色的理论依据

（一）杜威的经验课程论

教育家杜威认为：“一切学习来自经验”。因此，萌娃阅读要促进儿童的成长，就要不断丰富和发展儿童的阅读经验。

（二）苏霍姆林斯基的大阅读理论

无论在课堂教学的教育、还是家庭教育中，苏霍姆林斯基都无限信仰书籍的教育力量，他认为可以用书籍来进行自我教育。

（三）学前教育相关指导性文件

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“要重视幼儿口语能力的发展及培养幼儿对常见文字符号和简单标记感兴趣;利用多形式引发幼儿对前阅读和前书写的兴趣。”据专家研究，人的阅读关键期是3～8岁，这个时期的孩子若能初步养成“爱阅读、会阅读”的良好习惯，就能为其终身学习埋下重要的伏笔。

二、构建幼儿园萌娃阅读文化特色的策略

（一）以环境为熏陶，营造浓厚阅读氛围

为不断丰富学园、班级、家庭阅读文化环境的育人内涵，实现孩子与环境的“对话”，幼儿园以“一园一书一世界”“一班一书一世界”“一家一书一世界”为主线，三者联动努力给幼儿创造一个森林童话式的书香校园、温馨的书香家园，实现环境参与教育。

1.学园整体环境。幼儿园在整体规划建设时，就建议把东禅校区的大门石柱用一本本书堆砌而成，中庭用一本本图书打造让幼儿自主阅读的微景观，创设一间具有森林童话意境的绘本馆。左右侧楼道利用毛线、瓶盖、花片、废旧轮子、布等各种综合性材料、运用泼、洒、粘、拓、喷等多种美术表现形式和孩子们一起演绎绘本中的故事。一幅幅冲击力强、具有互动性的绘本作品、绘本角色呈现在孩子们眼前，让孩子们在上下楼梯之际能沉浸在绘本的王国之中，感受到绘本的魅力。同时，幼儿园还非常注重角落环境的打造，如利用轮胎、竹椅等打造阅读交流站;利用油桶、垃圾桶、PVC管等废旧材料打造一个个森林小卫士;利用水管、手绘灭火器将绘本内容渗透其中等，不仅赋予学园美的环境，更是让每个孩子在幼儿园的各个角落达到随处可阅、随时可阅的意境美。

2.班级环境。围绕绘本背景下的主题，融合五大领域内容，每个班级的环境努力布置犹如一本打开的书，让孩子们置身于绘本的主题、区域环境中，各显特色。

3.家庭环境。家长们主动配合，在家里打造一平米阅读角，给幼儿提供一个悠闲而又有趣的小角落，让孩子们在家如同在幼儿园里，也能沉浸在阅读的海洋中。

（二）以课程为载体，构建萌娃阅读文化

1.强化学习，提升教师专业素养。阅读可以提升做教师的幸福指数。没有阅读的生活是无味的，没有阅读习惯的教师，其智慧源泉是千涸的。为了让教师深入了解早期阅读的精髓，科学、有效地指导幼儿阅读，学园开展了形式多样、内容丰富的教科研与培训学习活动。如：幼儿园成立读书会，共读一本书，利用每两周一次的教师大会前十分钟，进行教师读书分享等，一起走进精彩书籍、一起领略书籍给我们精神境界带来的巨大变化;开展《图画书阅读课例诊断分析》《自主阅读与原创绘本》《儿童图画书解析》等专题园本培训，帮助教师在学习中进行思维碰撞，从而积淀经验、提升自己;除了引领教师理论学习的同时，我们还围绕绘本致力于“行动研究”，开展体验感悟式、分析研讨式、交流分享式等多种形式，在互动、碰撞中解决教师在绘本教育教学中的實际问题与困惑，从而提升教师的教学实践能力，使教师们带领着一群小精灵快乐学习、自由成长。

2.丰富课程，提升幼儿阅读素养。

（1）双线交织，开展“绘本背景下的主题教学”

幼儿园的做法是引导教师们围绕谈、思、行、悟四个步骤开展绘本主题教学。思——绘本图书的解析;观——主题课程的由来，捕捉幼儿对绘本中某个感兴趣的点入手，预设绘本主题网络框架;行——主题课程的实施，运用读、画、演、拓等形式开展五大领域集中教学与区域自主活动;悟——课程实施的反思。由此形成了绘本——主题脉络——领域教学——区域游戏——哲学对话——反思回归绘本的循环模式，循环中将绘本里的知识和幼儿的生活经验进行有机融合、串联、拓展，使幼儿了解绘本内容，获得核心知识经验，学习灵活运用，养成边阅读边思考的习惯，促进表达、思维、创造等能力的发展。

（2）百花齐放，开展“绘本背景下的共享区域游戏”

在幼儿充分阅读绘本的基础上，根据幼儿的兴趣点、关注点，透过绘本的图美、内涵知识等内容，寻找它与共享区域活动的内在联系，引发幼儿进行拓展与创新，为幼儿深度阅读与思考创造更多有利的条件与机会。如：在陶泥坊，教师尝试和幼儿共读绘本《母鸡萝丝去散步》，通过绘本色彩鲜明的图画，让幼儿感受绘本中的主要角色特征以及主要的故事情节，为幼儿的陶泥创作奠定知识基础，之后鼓励孩子们用陶泥去表征拓展绘本中的母鸡、狐狸以及栅栏、房子等故事角色与内容。

（3）多维策略，拓宽书香特色外延

为了拓宽书香阅读给幼儿带来的快乐，营造幼儿自主成长的空间，我们还利用节日开展了丰富多彩的活动。如：在每学期的开学第一天，营造一个让爱始发的氛围，孩子和绘本世界里白雪公主、三只小鸡、西游记经典人物等见面、合影，迎接他们入园，开启新学期的美好生活;每年的4月23日定为“绘本节”，开展图书跳蚤书市、艺术共构绘本人物动物、朗读者等活动，在首届“品读经典图画书，书香滋养一幼人”的活动中应成立蒲公英剧团，开展了幼儿绘本剧、亲子绘本剧及教师绘本剧表演;利用清明节、端午节等围绕绘本开展生命教育主题活动;利用中秋节开展“诗意泌香，传承经典”诗词大会等;借助活动让阅读不再是一件枯燥的事，将绘本中所追求的简单故事情节复述、主题思想的提炼转化为幼儿的表达、表现与创作，让幼儿在快乐体验中感受经典、陶冶情操。

3.家园共育，提升亲子阅读品质。家园共育是幼儿园工作的重要一环，幼儿园通过引领家长进行家园共建、家园共读和家园共创等活动，同步实现培养幼儿良好阅读习惯。如：每学期开展一次家长开放日活动，让家长在亲临早期阅读集体教学活动中，体验幼儿园的特色教学氛围;开展爸妈故事团、爸妈进课堂、微信公众号“为爱阅读——有声绘本朗读”、亲子绘本哲学对话等活动，提高家长对绘本以及亲子共读的认识，让家长们也成为一个亲子共读的拥护者和实践者。丰泽一幼萌娃阅读文化特色的构建，萌娃阅读从园内阅读走向家庭阅读，从课题走向课程，课程的不断充实与创新形成了浓厚的“悦”读文化。今后，幼儿园还将继续扎实地开展萌娃阅读文化特色的探索与研究，让孩子们在“悦”读文化的浸润下，力求达到“境阅、睿思、启智”的教育效果，不断提升幼儿园特色办园品质。